教学过程（www.7139.com）
   
   一、导入
       同学们，大家已经预习过课文了，现在请告诉我作者是谁？赵丽宏是谁？（展示照片）他是当代散文作家，上海市作协副主席，他还是“新概念”作文大赛评委。1999年，我母校的文学社社员曾去上海采访过他。（展示题词）他说他很喜欢徒步旅行，有一次他走进了深山老林里，又累又饿，在这个时候，同学们想一想，他最希望看见什么？
      下面，就让我们跟他一起走向炊烟，走向那户山里人家。
   

二、朗读全文（教师范读）
好，就让我为大家朗读这篇课文。注意听，看老师有没有读错。

三、掌握字词（利用明胶片）

  四、讨论分析（小黑板）
   1.这篇文章是怎样开头的？你认为这种开头好不好？
     用了两个假设句，加上后面的省略号。让人产生美妙的联想。（如果不好，请课后写更好的开头）

   2.“也许不会有什么比它更亲切了”，句中的它指代什么？（指代前面写的那“一缕炊烟”）
为什么要用“它”，而不用那“一缕炊烟”？（不重复，更简洁。代词所指代的内容一般从前面的语句中找）
作者是怎样具体描述“亲切”的？用了什么修辞方法？（比喻、拟人、排比）你最喜欢哪一句，为什么？
“一缕炊烟”为什么让人感到“亲切”？（利用课文原句回答。“我”是在“人迹罕至的深山密林里”、“饥肠辘辘的旅途中”，所以连用两个“假如”，表明在此地此时看到“炊烟”的心情，自然感到“不会有什么比它更亲切”了。）

   3.课后练习二的2题（利用课文原句回答。）
因为“我”在“深山里走了大半天，肌饿、疲乏、山重水复的怅惘…”会产生“惶乱”之感。而当“我”终于看见了“在远方山坳里的炊烟”，而又意识到这“炊烟”透露出来的“希望”时，“心中的惶乱”自然被“轻轻抚平”了。

4.人物分析 （符合身份，突出个性）
①小木屋的女主人长得啥模样？她丈夫呢？
②他们是怎样向“我”打招呼的？是怎样招待“我”的？对“我”热情吗？（找出原句，男女反串角色朗读）
③临走时，“我”给他们钱，她接了吗？她是怎样说的？“ 我”起身走时，发现了什么？他又是怎样说的？（找出原句，男女反串角色朗读）
④“我”走了，他们有没有立即回去，关上大门？
        ⑤由此可见，她是怎样的一个人？他呢？
她热情直爽、精明能干、真诚淳朴。他憨厚、真挚、腼腆。

   5. 课后练习二的4题；这样结尾有什么作用？
  字面上是“一缕”炊烟，字底下是炊烟下小木屋里的一对中年夫妇，是这对中年夫妇所表现出来的人间的“真诚”和“纯朴”。抒情性的结尾如“锦上添花”，点明题旨。

   6.文章为什么以“炊烟”为题？改成“山里人家”好不好？
第一，课文提示中有“多么浪漫而富有诗意的画面”语，而“炊烟”正符合着这一画面的特色。那袅袅的炊烟，确是一幅别有韵味的山村风景画。第二，“炊烟”是在特定环境中的事物，意味着在人迹罕至的深山密林里突然遇到了人家。这当然能给人一种希望，一种亲切，自然界毕竟和人类相通，而“炊烟”恰是一位引导者，引导“我”发现了生活中的“真善美”。这正是作者以《炊烟》为题的真谛。（可让学生四人小组讨论后，选代表发言）
     
五、小结（学生）
    写人的方法有哪些？要注意什么？（符合身份，突出个性）
抒情笔调有什么作用？（不仅抒发作者真挚的感情，而且还能营造诗意般的氛围）

 六、扩展阅读训练（另附） 《小院》里的一段

 七、作业
1. 作业本第16课
2. 课后第四题

《炊烟》教学反思

这篇课文围绕初见炊烟、走进炊烟、告别炊烟三部分来写，为了不使教学落入俗套，学习新课时首先由我范读课文，之后让学生用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容，说说课文讲了一件什么事，自己感受到了什么？孩子们自由发言，有的说：“我觉得山里夫妇的做法让人很感动.”有的说：“山里夫妇很热情。”等等。孩子们在尽情的发言中充分展示了自我，这让我觉得特别意外。然后我根据学生的回答来决定教学思路，整个教学过程不是老师牵着学生的鼻子走，而是以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的求知欲。

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