作者/来源:张冬梅 [情景说明]
《白鹅》这篇课文通过描写白鹅的姿态、叫声、步态和吃相,突出了白鹅高傲的性格特点。文章语言幽默风趣,字里行间渗透出对白鹅的喜爱之情。根据本课的特点,在教学中,我引导学生自主学习,读中感悟,并通过表演加深对课文的理解,让学生真切地体会到白鹅的有趣、可爱。
[教学过程]
师:(出示丰子恺所作的画《白鹅》)同学们,老师今天给你们带来了一个动物朋友,仔细观察,你想怎样赞美它?
生:美丽、洁白、可爱……
生:我想用骆宾王的《鹅》来赞美它:鹅,鹅,鹅……
师:很好,今天让我们再来学习一篇描写白鹅的文章,看看大师丰子恺笔下的鹅给你留下什么印象?请大家自由读文。
师:同学们,读了课文,谁能谈谈作者笔下的白鹅给你留下怎样的印象?
生:我认为这只鹅很高傲。
生:这只鹅吃饭很讲究,还要人侍候,像一位老爷。
生:这只鹅架子十足,叫声特别,还会赶人。
……
师:看来同学们很会读课文,这的确是一只不一般的鹅。所以丰子恺先生一开始就说它是一个——
生:高傲的动物。”
师:丰子恺先生是怎么写的呢?请同学们读课文第一段,在文中画出来。
(生读“它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:‘好一个高傲的动物!’”)
师:谁能示范。
生1:做“伸长头颈,左顾右盼”的动作。
师:你的表演真棒,谁再来试试?
生2:(样子高傲极了)做“伸长头颈,左顾右盼”的动作。
(同学们掌声响起)
师:看了他们的表演,你想说点什么?
生:这只鹅太高傲了。
生:我认为他把这只鹅高傲的样子全表现出来了。
师:(表扬)“哼,好一只高傲的小白鹅”啊!难怪丰子恺先生会情不自禁发出赞叹“好一个——”
生:高傲的动物。
师:课文就是围绕这句话来写的,作者除了从头颈,还从那几个方面写出了鹅的高傲的特点?
生:还从鹅的叫声、步态、吃相这几方面来写了。
师:你是从哪儿知道的?
生:课文第二自然段告诉了我们。
师:请同学们自由读第二段,看看泡泡圈里的提示,你想说什么?
生:这一段起承上启下作用,前面写鹅的高傲表现在头颈上,后面写鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。
师:你真是一个会思考的孩子,让我们一起来读读这一段,读时有个关键字需要强调,那就是——
生:“更”字。
师:那么鹅的高傲在它的叫声、步态、吃相中究竟又是怎样表现出来的呢?请同学们细细品读(3—7)自然段,划出写鹅高傲的词句,然后我们再来交流学习的体会和收获。
(全班交流学习成果)
师:现在我们来交流作者是怎样抓住鹅的叫声的特点写出鹅的高傲的。
生:凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣,我从厉声叫嚣这个词能想出鹅当时叫的样子很凶,就像在严厉地大声训斥别人一样。
师:你真会体会,谁来读读这句话,看看你想强调什么。
生:我想强调:“凡是、必然、也要”这几个词,它们也写出了鹅的高傲。
生:当它听到远处有人走路,没招惹它,它也要引吭大叫,其叫声不亚于狗吠,好象斥责别人打扰了它的安宁。
师:你也是一个会读书的孩子,它会怎样引吭大叫呢?
生:我认为它在叫:“主人,外面来坏蛋了,快赶走他!”
师:你真会想象。
生:我认为它会叫:“是谁呀,讨厌的家伙,我刚睡着就被吵醒了。”
师:够高傲的。
生:我通过读文知道这只鹅它比狗更会看门。
师:你真会读书。
生:我能从“严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”等这些词中体会出这只鹅叫声很凶,它很高傲。
师:让我们严肃郑重地读读这些词,可要把词的意思读出来。
(同学们读“严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”)
师:听同学们这一读,老师也甘拜下风,这些词表面看是写鹅叫声很凶、很高傲,实际上是这样吗?
生:不是。
师:那又是为什么呢?
生:赞扬鹅很尽职、很勇敢。
生:也可看出它很高傲,作者也很喜爱这只鹅。
生:我想模拟鹅的叫声来赶人。
师:好吧。
(生表演:皱着眉头、张大嘴、摇着手臂,直冲生人叫。)(掌声响起)
师:你将来必定会成为一个出色的表演家。
师:通过刚才的学习,你感受到了什么?
生:(归纳)这是一只会看门的鹅,它很尽职,也很高傲,主人一定很赞赏它、喜爱它。
师:所以丰子恺先生赞叹道:好一个——
生:高傲的动物。
师:让我们放声朗读鹅的叫声这一段,深入体会文章字里行间包含着的思想感情,感悟鹅的高傲、尽职和勇敢。
师:作者说“鹅的步态、更是傲慢”,请同学们找一找,那些是写白鹅高傲的词、句。
接下来老师想请同学们谈谈学习的体会。
生:我从“鹅的步调从容、大模大样的,颇像京剧里的净角出场”这一句知道了鹅走起路来步调从容、大模大样的。
师:见过京剧里的净角吗?
(生摇头)
师:老师为大家带来了一段录像,(出示净角出场的录像)看!一只踏着方步、步调从容、大模大样的“鹅”出场了。
师:谁来读读这一句,应注意慢点读,读出鹅高傲从容的样子。
生:(朗读)鹅的步调从容、大模大样的,颇像京剧里的净角出场
师:你真会读。
生:我也想读,还想演一演。
师:你很有表演天赋,你来试试。
(生上台边读边演,同学们热情鼓掌,)
师:谁还想试试吗?(同学们跃跃欲试)
(几名同学上台边读边演)
师:鹅还有哪些高傲的表现?
生:我还能从“毫不相让,非但不让,竟伸过颈咬你”可看出这只鹅不怕人,敢咬人。
师:真够高傲的,谁能读出它的高傲劲。(指名读)
生:在写鹅的步态时,作者为突出鹅的步调从容还与鸭的步调进行比较,也突出了鹅的高傲。
师:看来同学们很会学课文,接下来我想请同学们自主交流鹅在吃像相上的高傲表现,可从某个词、句、写作方法等方面去谈。
生:我通过读5—6段,知道鹅一日三餐需要三样东西下饭,那就是水、泥和草。
生:文中写它吃饭很讲究,总是“三眼一板,一丝不苟”,我不懂“三眼一板”。
师:谁能帮帮他。
生:文中写道“譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”这就是“三眼一板”吧!
师:你真是一个会读书的孩子,你能为大家读读吗?
生:譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。吃过泥和草再回来吃饭。
师:你读得真好,请大家接着谈。
生:我很喜欢这一句“这样从容不迫地吃饭……像饭馆里的堂倌一样。”看出它的高傲。
师:“堂倌”是干什么的?
生:我想是指服务员吧!
师:对。
生:这只鹅吃饭也要人侍候,够傲的。我想读一读,读出它的高傲。
生:(朗读)这样从容不迫地吃饭……像饭馆里的堂倌一样。
师:很好。让我们一起读读吧!
生:我从“鹅老爷”这个词,体会它架子大,作者把它当作人来写,说它像一位老爷一样,多高傲。
生:鹅在吃饭时狗会躲在篱边窥伺、偷吃,鹅还会伸颈去咬狗。这也写出鹅十分高傲。
生:狗把鹅的饭偷吃完了,它还会昂首大叫,似乎责备人们供养不周,我们替它添饭,站着侍候,也能写出它十分高傲。
生:我想读一读这段,通过读把鹅在吃相上的高傲劲表现出来。(听朗读,肯定优点)
生:我通过读文,感受到作者语言很幽默,在描写鹅时,说它像鹅老爷,不胜其烦,架子十足等,表面上好像在批评它,实际上是在赞美它,表达对它的喜爱之情。
师:听了同学们的交流,我认为你们真会学习。是啊,这只鹅本身有特点,加上作者又会抓住鹅的特点,运用拟人、对比、反语来描写,语言诙谐幽默,我们便感到这只鹅的与众不同。请同学们课下也认真观察一下自己喜欢的小动物,试着用我们发现的写法,把它的特点写出来,把你对它们的喜爱之情表达出来。
[教学反思]
①阅读是个性化的行为,在教学中我充分尊重学生主体,让学生自主学习,体会文章意思,主动学习探究,使学生在课堂上能真正成为学习的主人,从而摆脱了老师讲、学生听,老师问、学生答,老师牵着学生鼻子走的单一的课堂教学模式,教给学生运用灵活多样的方式来理解感悟文章。如:朗读感悟、模仿表演、揣摩想象人物的心理等,让学生养成勤学善思、会学会思的良好的学习习惯。
②课内十分注重学文与表演相结合。表演是兴奋剂,是催化剂,学生只有把课文关键词、句琢磨透了,内化成自己的语言,表演才会越逼真。学生的表演既激发了学习的兴趣,又加深了对课文的理解。
③整节课,我十分尊重与鼓励学生自主探究,这样既增强了学生学的自信心,又让学生品尝到了成功的欢乐,学生的主体作用得到了充分发挥。
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