作者/来源:张冬梅　
 
　　［情景说明］

　　《白鹅》这篇课文通过描写白鹅的姿态、叫声、步态和吃相，突出了白鹅高傲的性格特点。文章语言幽默风趣，字里行间渗透出对白鹅的喜爱之情。根据本课的特点，在教学中，我引导学生自主学习，读中感悟，并通过表演加深对课文的理解，让学生真切地体会到白鹅的有趣、可爱。

　　［教学过程］

　　师：（出示丰子恺所作的画《白鹅》）同学们，老师今天给你们带来了一个动物朋友，仔细观察，你想怎样赞美它？

　　生：美丽、洁白、可爱……

　　生：我想用骆宾王的《鹅》来赞美它：鹅，鹅，鹅……

　　师：很好，今天让我们再来学习一篇描写白鹅的文章，看看大师丰子恺笔下的鹅给你留下什么印象？请大家自由读文。

　　师：同学们，读了课文，谁能谈谈作者笔下的白鹅给你留下怎样的印象？

　　生：我认为这只鹅很高傲。

　　生：这只鹅吃饭很讲究，还要人侍候，像一位老爷。

　　生：这只鹅架子十足，叫声特别，还会赶人。

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　　师：看来同学们很会读课文，这的确是一只不一般的鹅。所以丰子恺先生一开始就说它是一个——

　　生：高傲的动物。”

　　师：丰子恺先生是怎么写的呢？请同学们读课文第一段，在文中画出来。

　　（生读“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：‘好一个高傲的动物！’”）

　　师：谁能示范。

　　生1：做“伸长头颈，左顾右盼”的动作。

　　师：你的表演真棒，谁再来试试？

　　生2：（样子高傲极了）做“伸长头颈，左顾右盼”的动作。

　　（同学们掌声响起）

　　师：看了他们的表演，你想说点什么？

　　生：这只鹅太高傲了。

　　生：我认为他把这只鹅高傲的样子全表现出来了。

　　师：（表扬）“哼，好一只高傲的小白鹅”啊！难怪丰子恺先生会情不自禁发出赞叹“好一个——”

　　生：高傲的动物。

　　师：课文就是围绕这句话来写的，作者除了从头颈，还从那几个方面写出了鹅的高傲的特点？

　　生：还从鹅的叫声、步态、吃相这几方面来写了。

　　师：你是从哪儿知道的？

　　生：课文第二自然段告诉了我们。

　　师：请同学们自由读第二段，看看泡泡圈里的提示，你想说什么？

　　生：这一段起承上启下作用，前面写鹅的高傲表现在头颈上，后面写鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。

　　师：你真是一个会思考的孩子，让我们一起来读读这一段，读时有个关键字需要强调，那就是——

　　生：“更”字。

　　师：那么鹅的高傲在它的叫声、步态、吃相中究竟又是怎样表现出来的呢？请同学们细细品读（3—7）自然段，划出写鹅高傲的词句，然后我们再来交流学习的体会和收获。

　　（全班交流学习成果）

　　师：现在我们来交流作者是怎样抓住鹅的叫声的特点写出鹅的高傲的。

　　生：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，我从厉声叫嚣这个词能想出鹅当时叫的样子很凶，就像在严厉地大声训斥别人一样。

　　师：你真会体会，谁来读读这句话，看看你想强调什么。

　　生：我想强调：“凡是、必然、也要”这几个词，它们也写出了鹅的高傲。

　　生：当它听到远处有人走路，没招惹它，它也要引吭大叫，其叫声不亚于狗吠，好象斥责别人打扰了它的安宁。

　　师：你也是一个会读书的孩子，它会怎样引吭大叫呢？

　　生：我认为它在叫：“主人，外面来坏蛋了，快赶走他！”

　　师：你真会想象。

　　生：我认为它会叫：“是谁呀，讨厌的家伙，我刚睡着就被吵醒了。”

　　师：够高傲的。

　　生：我通过读文知道这只鹅它比狗更会看门。

　　师：你真会读书。

　　生：我能从“严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”等这些词中体会出这只鹅叫声很凶，它很高傲。

　　师：让我们严肃郑重地读读这些词，可要把词的意思读出来。

　　（同学们读“严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”）

　　师：听同学们这一读，老师也甘拜下风，这些词表面看是写鹅叫声很凶、很高傲，实际上是这样吗？

　　生：不是。

　　师：那又是为什么呢？

　　生：赞扬鹅很尽职、很勇敢。

　　生：也可看出它很高傲，作者也很喜爱这只鹅。

　　生：我想模拟鹅的叫声来赶人。

　　师：好吧。

　　（生表演：皱着眉头、张大嘴、摇着手臂，直冲生人叫。）（掌声响起）

　　师：你将来必定会成为一个出色的表演家。

　　师：通过刚才的学习，你感受到了什么？

　　生：（归纳）这是一只会看门的鹅，它很尽职，也很高傲，主人一定很赞赏它、喜爱它。

　　师：所以丰子恺先生赞叹道：好一个——

　　生：高傲的动物。

　　师：让我们放声朗读鹅的叫声这一段，深入体会文章字里行间包含着的思想感情，感悟鹅的高傲、尽职和勇敢。

　　师：作者说“鹅的步态、更是傲慢”，请同学们找一找，那些是写白鹅高傲的词、句。

　　接下来老师想请同学们谈谈学习的体会。

　　生：我从“鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场”这一句知道了鹅走起路来步调从容、大模大样的。

　　师：见过京剧里的净角吗？

　　（生摇头）

　　师：老师为大家带来了一段录像，(出示净角出场的录像)看！一只踏着方步、步调从容、大模大样的“鹅”出场了。

　　师：谁来读读这一句，应注意慢点读，读出鹅高傲从容的样子。

　　生：（朗读）鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场

　　师：你真会读。

　　生：我也想读，还想演一演。

　　师：你很有表演天赋，你来试试。

　　（生上台边读边演，同学们热情鼓掌，）

　　师：谁还想试试吗？（同学们跃跃欲试）

　　（几名同学上台边读边演）

　　师：鹅还有哪些高傲的表现？

　　生：我还能从“毫不相让，非但不让，竟伸过颈咬你”可看出这只鹅不怕人，敢咬人。

　　师：真够高傲的，谁能读出它的高傲劲。（指名读）

　　生：在写鹅的步态时，作者为突出鹅的步调从容还与鸭的步调进行比较，也突出了鹅的高傲。

　　师：看来同学们很会学课文，接下来我想请同学们自主交流鹅在吃像相上的高傲表现，可从某个词、句、写作方法等方面去谈。

　　生：我通过读5—6段，知道鹅一日三餐需要三样东西下饭，那就是水、泥和草。

　　生：文中写它吃饭很讲究，总是“三眼一板，一丝不苟”，我不懂“三眼一板”。

　　师：谁能帮帮他。

　　生：文中写道“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”这就是“三眼一板”吧！

　　师：你真是一个会读书的孩子，你能为大家读读吗？

　　生：譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

　　师：你读得真好，请大家接着谈。

　　生：我很喜欢这一句“这样从容不迫地吃饭……像饭馆里的堂倌一样。”看出它的高傲。

　　师：“堂倌”是干什么的？

　　生：我想是指服务员吧！

　　师：对。

　　生：这只鹅吃饭也要人侍候，够傲的。我想读一读，读出它的高傲。

　　生：（朗读）这样从容不迫地吃饭……像饭馆里的堂倌一样。

　　师：很好。让我们一起读读吧！

　　生：我从“鹅老爷”这个词，体会它架子大，作者把它当作人来写，说它像一位老爷一样，多高傲。

　　生：鹅在吃饭时狗会躲在篱边窥伺、偷吃，鹅还会伸颈去咬狗。这也写出鹅十分高傲。

　　生：狗把鹅的饭偷吃完了，它还会昂首大叫，似乎责备人们供养不周，我们替它添饭，站着侍候，也能写出它十分高傲。

　　生：我想读一读这段，通过读把鹅在吃相上的高傲劲表现出来。（听朗读，肯定优点）

　　生：我通过读文，感受到作者语言很幽默，在描写鹅时，说它像鹅老爷，不胜其烦，架子十足等，表面上好像在批评它，实际上是在赞美它，表达对它的喜爱之情。

　　师：听了同学们的交流，我认为你们真会学习。是啊，这只鹅本身有特点，加上作者又会抓住鹅的特点，运用拟人、对比、反语来描写，语言诙谐幽默，我们便感到这只鹅的与众不同。请同学们课下也认真观察一下自己喜欢的小动物，试着用我们发现的写法，把它的特点写出来，把你对它们的喜爱之情表达出来。

　　［教学反思］

　　①阅读是个性化的行为，在教学中我充分尊重学生主体，让学生自主学习，体会文章意思，主动学习探究，使学生在课堂上能真正成为学习的主人，从而摆脱了老师讲、学生听，老师问、学生答，老师牵着学生鼻子走的单一的课堂教学模式，教给学生运用灵活多样的方式来理解感悟文章。如：朗读感悟、模仿表演、揣摩想象人物的心理等，让学生养成勤学善思、会学会思的良好的学习习惯。

　　②课内十分注重学文与表演相结合。表演是兴奋剂，是催化剂，学生只有把课文关键词、句琢磨透了，内化成自己的语言，表演才会越逼真。学生的表演既激发了学习的兴趣，又加深了对课文的理解。

　　③整节课，我十分尊重与鼓励学生自主探究，这样既增强了学生学的自信心，又让学生品尝到了成功的欢乐，学生的主体作用得到了充分发挥。