今天讲授辛弃疾《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》虽然看了相关的不少资料，但具体怎么上却还是存疑的。后来具体上课变成了一种反复朗诵的深入教学。此法如果用于朗诵美文是较好的，有其成功一面，但也有不足。具体如下：

　　我首先从词的产生和发展说起，从温庭筠奠定了词在文学上的地位，并成为“花间词派”的鼻祖，说到词到北宋，苏东坡开创了豪放派，但当时还不是为文人所接受（详见《子午书简——宋词十家辛弃疾》），直到一百年后的辛弃疾将之发扬，并创辛派，才最终为人们所接受。

　　辛弃疾的词风为人所接受一则因其人本身是个英雄，二则因当时南宋偏安一隅所形成的许多文人的心境。接下来说到辛弃疾自幼受爷爷辛赞影响，有强烈的爱国报国之心，说到少年时候投奔耿京、耿京赠剑、耿京被杀后闯敌营活捉叛徒的故事，然后由此简单过渡到辛弃疾一生为实现北伐中原、誓图实现祖国统一的愿望与现实的弃置闲身不得用，到了６５岁时的出山时写的“廉颇老矣，尚能饭否”的报国之心，到６７岁时朝廷请他再次出山时的坚持不见，让学生感受到一个英雄一生的悲壮凄苦和拳拳爱国之心，然后让学生配乐读出其悲。让学生感受辛当时的意气风发和豪情满怀。接着让学生齐诵读出词之“豪”之“壮”。这里学生结句没读好，引导学生从想象回到现实要读出“自伤”，学生的齐诵因此表现相当精彩。接着我就这首词作者想象了哪些情景让学生谈谈，然后由本词说到《南乡子 登京口北固亭有怀 》所浸润的情感，让学生欣赏并跟读名家朗诵《南乡子 登京口北固亭有怀 》。

这节课的优点我认为一则在于老师能通过故事最大限度的激发学生的诵读情绪，让学生比较合理的揣摩出作者心境，诵读的较为到位。二则这种情感的深入解读一层深似一层，可以在潜移默化中教给学生一种方法，正如“ 少年读诗如隙中窥月，中年读诗如台上观月，老年读诗如庭中赏月”，让学生明白反复诵读是可以在不断的诵读中产生新的感悟、获得新的知识的。三则引入名家诵读，进行比较学习，可以让学生感受到自己的不足，并产生进一步培养能力的欲望，四则进行配乐诵读，可以让诵读产生美感，让学生加强诵读的专注力。不足之处在于一、本课仍然是教师本位主义，没有给学生解读文本发挥自己能力的空间。学生的解读是顺着老师思路进行的。这是一种预设式的教学方式。，改进之法如下：是否能在一开始就让学生反复诵读，然后让学生说说他们的阅读收获，即辛弃疾在这首词当中写了什么？他要传达出他的什么想法或情感？为什么作者会有这样的想法或情感在这首词当中显露出来。然后结合学生的赏读师切入辛的故事与生平经历，这样两全其美。课会更好。

总之，身为老师，一则要给学生以思考的时间，(没有思考，学生无从解读，或者解读难以深入）二则一定要信任学生的能力，给学生发挥自己才华的机会，三则时刻记住自己定位要准确，教师先是组织者，（把自己让位，放下自己，让自己成为学生的仆人，为学生作好一切舞台演出的准备工作并克制自己的授课欲望）然后当学生有不足时才是引导者，升华者，（这要求老师大量看参考资料并阅读教育书籍,注意适时的将学生的一盘散金的思想引导到文本的深入解读中去，这一点有时也与教师的预设重合，但老师切记要重新跳出预设，时时把话语权还给学生）一节课上完还是文本拓展的荐读者，（推荐学生阅读跟本文有关的作品,培养学生的阅读能力），四则，挤出时间，提升自己，从作业中解放自己，让课更精彩。因为时间有限，对于每个人也都是公正的，所以，要提高效率，意味着教师自我教学方式的重构和阅读方式的深度、广度、厚度。