|
（一）成吉思汗统一蒙古
1．马背上的民族——蒙古
史料分析：课件显示《蒙古秘史》中相关文字。
问题探究：
①12世纪时，蒙古处于怎样的状态？
②人民最渴望的是什么？
讨论后的结论：
12世纪蒙古处于分裂状态，战乱不已，人民苦不堪言，渴望结束战争，实现统一。 |
方法：史料分析
设计意图：
直观、感性了解当时的状况，达到再现历史的目的。 |
|
2．“一代天骄”——成吉思汗
讲铁木真的故事
思考讨论：
①在逆境中，铁木真是怎样做的？我们应该学习他的哪些优秀品质？
（不怕挫折，顽强拼搏，具有坚强的意志等）
②成吉思汗能否被称为“一代天骄”？
（引导学生从三方面归纳：其一，完成蒙古的统一，顺应民心，为后来元朝统一全国打下了基础；其二，成吉思汗对外扩张，尤其西征，极大改变了亚欧内陆的政治格局；其三，命人创制蒙古文字，有利于提高蒙古族的文化水平。由此，他功大于过是蒙古族杰出的政治家、军事家。） |
方法：分组讨论，讲故事
设计意图：
1．讲故事，培养语言表达能力，提高学习兴趣；
2．问题①探讨进行思想品德教育，问题②学生在讨论中掌握正确评价历史人物的方法 |
|
（二）元朝大统一
1．忽必烈建立元朝
讲解、补充：
1271年，成吉思汗之孙忽必烈建立大元政权。“大元”取《易经》“大哉乾元”之意，表明他建立的国家是自尧、舜、夏、商以来历代王朝的延续。次年，定都大都，统治中心南移中原（并简介中心南移中原的重要性）。 |
方法：讲解法
设计意图：
通过补充资料，使学生了解元朝与历代王朝的继承关系。 |
|
2．文天祥抗元
①图片显示相关资料
学生诵读《过零丁洋》诗
②思考辩论
你怎样看待文天祥抗元？
教师点评：
文天祥抗元是为了抗击蒙古贵族的屠杀和野蛮征服，对于保护南宋范围内较为先进的经济文化和人民的生命财产具有积极意义。而他在斗争中表现出的舍己为国，坚贞不屈的崇高气节，值得我们学习。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”成为了无数志士仁人为正义事业而斗争的座佑铭。 |
设计意图：
通过课件显示、诵读等手段，加深学生的感性认识；在讨论中激发学生的求异思维，以利于知识的掌握和难点突破。 |
|
3．元灭南宋，统一全国
强调：
1279年，元灭南宋，标志着元朝完成了对全国的统一。
重点突破，看图说史：
方式：
①出示《元朝统一全国形势图》
②看图对比：元朝与唐朝的疆域有何区别？
分组讨论：
①元朝统一前，中国的社会状况如何？元朝的统一有何历史意义？
②为什么我们一方面赞扬文天祥抗元，一方面还要肯定元朝的统一呢？二者是否自相矛盾？
讲解点评（课件显示“统一的历史意义”）
|
方法：识图对比与讨论思考相结合。
设计意图：
1．培养读图能力
2．通过新旧知识的衔接，达到温故知新，旨在对统一的意义得出恰当的历史结论。
3．培养学生多角度理解问题的能力，突破难点。
|
|
（三）元朝的政治和经济
1．行省制度和宣政院的设置
自主探究：
①行省制度的目的，内容和意义？
②元朝是怎样管辖西藏和台湾地区的？在此之前，两地与内地的关系怎样？
③针对今天的“藏独”和“台独”分裂势力，我们应该怎样做？
课堂小结讲解：
显示行省制度的目的、内容和意义。 |
方法：探究学习与讲解点评相结合
设计意图：
1．从自主探究中，培养学生阅读教材和归纳知识的能力。
2．联系时事，培养学生关心时事的责任感。 |
|
2．元朝社会经济的发展
看教材简略了解以下三问题
①元世祖重视农业生产的措施？
②黄道婆的贡献？
③大都和泉州港的繁荣表现？
|
设计意图：
学生看书简单了解即可，不必展开。但应让学生体会到国家统一对经济发展的促进作用。 |
|
（四）元朝民族关系的发展
问题探究：
1．元朝为什么会出现民族大融合的盛况？
2．民族大融合表现在哪些方面？
知识拓展：
说一说我国古代民族融合的有关内容？
师生双方共同讨论，形成共识。 |
方法：讨论法
设计意图：
1．通过讨论，培养总结知识的能力，在讨论中使学生达成以下共识：国家统一是民族融合的有利环境。
2．知识拓展能够对所学相关内容进行系统总结，达到突出重点目的。 |
|
小结本课内容 |
