设计导语如下：

从刚才的朗读中，我们听到了所熟悉的伟人的名字，他们的人生因苦难而摇曳多姿，因厚重而名垂千古。我们说，在人生的天平上，失之毫厘就可能谬以千里，在生命的十字路口，能否紧紧扼住命运的咽喉，给自己一个悲壮而伟大的承诺，恰恰就成了生存还是毁灭的关键。本课中的司马迁，和古代先贤一样，也在进行着哈姆雷特式的独白：生或者死，这是个问题。

2．文题诠释：

报：回复──迟到的告白

任安──濒死的知己

书：信──深埋的隐情

3．背景梳理：

一封书信──借信抒怀（写信不是为了救助任安）

一次酷刑──人生抉择（面临生与死的选择）

一段真情──肺腑之言（一个濒死之人，一个刑余之人，还需要冠冕堂皇的客套么）

从课文提供的信息和我们平日的积累，已经知道，司马迁因为一场酷刑饱受了人生的折磨，辛苦遭逢起一“刑”，这“刑”让他想到了更多的人生不幸，那么，究竟他的人生中还有哪些不幸呢？

进入课文第一段。

二、开端──身世浮沉雨打萍

首先，赏读第一段。分为三个环节：初读认知──范读正音──细读释意。

粗通文意，完成文言（知识）目标。

那么，司马迁的人生究竟经历过哪些不幸呢？原文内容回答：

赏读结束，教师设置分小组的学生活动：谈谈你所了解的司马迁。

讨论结束，教师总结，了解司马迁，可从贡献与身世两个方面入手：

贡献：写作《史记》。“将相和”、“燕雀安知鸿鹄之志”。

身世：出身于读书人家，早年贫寒，后入京读书，继承父职，曾读万卷书，行万里路，为写作《史记》准备材料，因为李陵之祸，遭受宫刑。他所面临的人生压力前所未有，于是他想到了“死”。“生或者死，这是个问题。”

学生自读划出，教师提问后总结：

司马迁想到了“死”，但他考虑更多的还是“活”，因为他还有尚未完成的伟大任务──“私心有所不尽”。

回味：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”轻重不同，价值不一，但对于司马迁来说，要获取活下去的勇气，又谈何容易呢？由此进入第二段的学习──人生自古谁无死。

三、发展──人生自古谁无死

主要环节：学生自读，视频激趣，表格填空。

设想：采用阅读、视频、填表三种方法，激发学生兴趣，强化本段主要内容。自读认知文本，视频了解大意，表格强化重点，逐层深入。基本解决了本段的字词、语句和大意，完成“文言目标”。为进一步理解本段内容打下基础。

图表完成，师生看图表，进入本段解读，归纳本段中心句：“古者富贵而名摩灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。”

教师引导：

人生自古谁无死，无论贫富贵贱，无论贤愚美丑，真正能够青史留名者，往往是在人类文明进程中有所贡献者，也就是卓异非常的人。那么，请同学们概括一下：这些倜傥非常之人的人生处境、人生选择、主要贡献是什么？

解决这一问题，我采用分组讨论的形式，提问回答。

教师总结：

按照这个形式，我们概括一下司马迁的人生之路：

那么，《史记》又是一本什么样的书呢？进入下一个环节：留取丹心照汗青。

四、高潮──留取丹心照汗青

学生速读课文，找出有关《史记》的相关内容即可：

1．《史记》记录的时间：上计轩辕，下至于兹。

2．《史记》的内容：十表、本纪十二、书八章、世家三十、列传七十。

3．《史记》的写作目的：究天人之际、通古今之变、成一家之言。

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