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七年级语文第一单元教案
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3 这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？（积极乐观的人生态度）
四．问题探究。
质疑：
1． 怎样理解“生活欺骗了你”？（要联系诗人当时所处的环境来理解。表明正义被沙皇专制所扼杀）
2． 面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？（当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足与之抗争，
只能等待。）
3． 怎样理解“而那过去了的，就回成为亲切的怀念”？（一方面强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，都是一笔财富，都有助于把握人生）
4． 与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？（没有具体形象，只是以劝告的口吻说明道理。而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明）
五．朗读背诵。
试着当堂背诵这首诗。
六．体验与反思。
教师让学生联系自己的生活体验。谈谈学习体会，引导学生正确的面对生活，树立积极乐观的人生态度。
七．作业。
1 完成“研讨与练习”— 、三。
2 根据“体验与反思”的要求写300字左右的短文。
第二课时
教学内容：
教学《未选择的路》。
教学设计：
一．导入。
同学们，上节课，我们学习了《假如生活欺骗了你》。现在，我们再来学习另一篇诗歌《未选择的路》。前者告诉我们该如何面对人生的挫折，后者则告诉我们将如何面对人生的选择。如果说《假如生活欺骗了你》对人生的态度是积极乐观的话，那么《未选择的路》对人生的选择又是怎样的呢？
教学目标：
1．理解诗歌大意。
2．认识慎重的选择人生的意义。
3．了解象征手法的作用。
二．整体感知。
从整体到局部，再由局部到整体，认真阅读这首诗，最好是默读。深入思考每节诗歌的意思，然后把握全诗，了解作者的思想感情。
思考题：
1．怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找到类似的例子吗？
（表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法。我们学过的〈在山的那边〉、〈行道树〉等都采用了这种写法。）
2．四节诗各表达了什么意思？
第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思---一经选择便无从回头。
第二节，写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽静。显得更诱人，更美丽。”
第三节，写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋着那条未经选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。
第四节，写诗人对未来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？但是现实已经、不能回头了。
3．这首诗到底想告诉我们什么？
（这首诗是写人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能选择一条。当踏上这条道路以后，可能会发现诸多不竟人意的地方。于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人表达的意思。他告诉我们：人生的选择很无奈，既要勇于选择，更要慎重对待。）
三．问题探究。
1．诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“未选择的路”？
（诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路，以引起人们对未选择的路的思索，所以以“未选择的路”为题。）
2．在诗歌表现出的情绪上，《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》有什么不同？
（《假如生活欺骗了你》表现得积极乐观，而《未选择的路》则表现得有些忧郁。）
3．这首诗歌可能对人产生怎样的影响？
（两首诗都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺骗了你》积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑面人生；而《未选择的路》对于人生选择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。）
四．教师小结。
同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“习惯决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的 人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！
五．作业。
1．完成“研讨与练习”二。
2．试着写一篇随笔，评论一下这首诗。300字左右。
五．伤 仲 永
教学目标
1．积累文言词汇，朗读、背诵课文。
2．理清文章脉络，了解借事说理的写法。
3．理解文章大意，认识后天教育的重要性。
教学重点
1．掌握文言知识。
2．认识到“后天教育”的重要性。
课前准备
学生：查工具书，认记字词 ，疏通课文大意。组织参辩人员，准备辩辞。
教师：指导学生准备课堂辩论。
第一课时
教学内容：掌握字词，疏通课文大意。
教学设计
一．导入
什么是天才？怎样才能成为天才？长期以来，人们一直在思考这些问题。古往今来有许多激励人们成材的格言，如：天才来自勤奋，聪明来自积累等。现在我们来学习一篇文言文，它从另一个角度告洁我们：人才决不是天生的。
板书课题，出示教学目标。
二．掌握字词句。
1．默读课文。
2．学生提问。
三．整体感知。
1．朗读课文。
2．讨论思考。
a.全文可分为几部分，标准是什么？
b.仲永的变化可分为几个阶段，从哪些句子可以看出这些变化？
c.最后一段讲了什么道理？
d.作者对仲永的态度和情感是怎样的？
四．朗读背诵。（教师指导）
五．作业：
1．背诵课文。
2．完成“研讨与练习”二、三。
3．准备课堂辩论。
第二教时
教学内容：
了解借事说理的方法，认识后天教育的意义；课堂辩论。
教学设计：
一．检查作业。
重点检查字词句和背诵情况。
二．精读研讨。
引导学生逐字逐句的深入阅读，并通过四人小组讨论。
思考题：
1．课文的两部分有什么联系，重点在哪一部分？
2．仲永“泯然众人矣”的原因是什么？说明了什么？
3．叙事部分有祥有略，为什么对仲永的才干初露写的这样详细？
4．本文在语言上有何特点？找出相关内容加以说明。
结论：
1．本文采用了借事说理的写法，第一部分是叙事，第二部分是说理。两部分是证明与被证明的关系。重点在第二部分的议论。
2．是仲永的父亲贪图小利，“不使学”造成的，说明后天教育的重要性。
3．使为了更好的突出中心，详写方仲永的才能初露是为了突出他的神童天赋，与后来的“泯然众人矣”形成反差，而这一结果是他父亲“不使学”造成的，从而更好的突出了后天教育的重要性。
4．本文语言简练而精当，
三．体验与反思。
课堂辩论：成才的关键
1．辩题。
a.正方：天资聪慧是成材的关键
b.反方：后天教育是成材的关键
2．同学结合课文内容，结合实际，通过辩论明确：
a.天赋与后天教育的关系
b.认识后天教育的重要性
3．评价
四．教师小结。
学习了这篇课文，我们同作者一样都为方仲永感到惋惜，通过课堂辩论大家明白了天赋与后天教育的关系。天资聪慧对成材有重要作用，但不是关键；天生愚拙，可以从后天的教育中得到弥补，同样也可以成材。我们注意到本文强调的是后天教育的重要性，虽然与个人的主观努力是上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
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来源：中国哲士网
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