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诗词五首
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5“离愁”是抽象，难以言状的，为何词人能将它写得如此真切、深刻？
明确：以“剪不断，理还乱”为喻，是形象地描绘离愁的绝妙之笔。＿因“丝”与“思”谐
音，以丝喻相思，愁思在古诗中常见。这里暗用丝作喻体，却更进一步，翻出新意。这
三句是说，离愁之余绕心头，如丝之千头万绪，但丝还可以用快刀斩断，而离愁却无法
割断；乱丝还可理顺，而离愁却愈理愈乱。以千丝万缕之无法剪断、无法理出头绪，形
容愁思之纷繁和难解，比单纯谐音取义更胜一愁，只有对离愁确有体验、深切感受的
人，才能将离愁说得如此真切、如此深刻。正是由于“离愁”所作的真切、深刻的描写，
使这首成为千古传诵的名篇。
6结尾句似乎并没有说清离愁到底是什么滋味，但为什么也是写离愁的绝妙之笔
呢？
明确：说不出是一种什么滋味，只可急会，不可言传，这正是真正经历高愁之苦的
人最为真切的体验。
总结：这首词是李温降宋之后写的，借以表达他的亡国哀思。词作写情极其深切而
自然，语言朴素如同白话，毫无雕琢痕迹，这既出于诗人的才能，更是其真情所致。词
中的语句“剪不断，理还乱”，“别是一番滋味在心头”常为后人所用。“剪不断，理还乱”，
现在来形容人内心的烦乱，或形容某些事难以处理解决。现在人们常说“别有滋味”“别
有一番滋味”即由“别是一番滋味在心头”而来，用来形容只有自己内心知晓的那种难以
言说的滋味。
学生自读全文并背诵。
观书有感
朱嘉
一、简介作者，教师指导学生看注释①。
二、指名朗读课文。
三、引导学生理解诗中比喻的含义和诗歌寓含的哲理，讨论下列问题。
1．“半亩方塘”“一鉴开’汾别比喻什么？这一句诗该如何理解？
明确：“半亩方塘”比喻书，因为书是长方形的。“一鉴开”，以镜子比，形象方塘极
其清澈。意思是半亩方塘像～面镜子被打开。
2．“天光”“云影”又比喻什么？
明确：比喻书中的内容。这一句诗写清澈的方塘中倒映的美好景致。意思是天光和
云影一齐映入水塘，不停地晃动。
3．结尾两句是议论，一问～答，形象地表达了诗人深切而独特的读书感受，诗中
所表达的这种感受虽然仅就读书而言，却寓意深刻，内涵丰富，它暗含了什么哲理？
明确：结尾借水清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得认真
读书，时时补充新知。因此人们常常用来比喻不断学习新知识，才能达到新境界，人们
也用这两句诗来赞美一个人的学问或艺术的成就，自有其深厚的渊源。我们还可以从这
首诗中得到启发，只有思想永远活跃，以开明宽阔的胸襟，接受种种不同的思想，鲜活
的知识，广泛包容，方能才思不断，新水长流。
四、小结：这是一首借景喻理的名诗。前2句写景，后2句议论。全诗以方塘作比，
形象地表达了一种微妙难言的读书感受。池塘并不是一锹死水，而是常有活水注入，因
此像明镜一样，清澈见底，映照着天光云最。这种情景，同一个人在读书中搞通问题，
获得新知而大有收益，提高认识时的情景颇为相似。这首诗所表现的读书有悟、有得时
的那种灵气流动、思路明畅、精神清新活泼而自得自在的境界，正是作者作为一位大学
问家的切身的读书感受。诗中表达的这种感受虽然仅就读书而言，却寓意深刻，内涵丰
富，我们可以从中得到多方面的人生启迪。
五、朗读、背诵全诗，体会诗作的高之哲理。j
清平乐
辛弃疾
一、题解。
“清平乐”是词牌名，这首词是诗人晚年遭受议和派排斥、打击，壮志难酬，归隐上
饶地区农村时的作品。
二、范读课文。
三、指名口述诗歌描绘的意境，学生评议。
四、引导学生分析诗歌构思、写法，讨论下列问题。
1．开头两句写景，描会了哪些景物？有何特点？
明确：茅舍、小溪、青草，这些农村中司空见惯的小景，将它们组合成一个画面，
显得格外清新优美，富于田园特色。
2．后六句写人，写了哪些人物的哪些活动？为什么这样构思？
明确：通过翁温打趣闲谈，大儿锄草，中儿编织鸡笼，小儿卧利莲查的简单的情节
安排，寥寥几笔描画出一幅富于田园特色的生活景象，表现了农村和平安宁、自然朴素
的生活，具有浓郁的生活气息。
小结：这首词在表现手法上，不事雕琢而纯用白描，写人物的活动富于变化。写白
发翁姐，先闻其声：写大、中、小儿，后见其人。寥寥几笔，如实描摹，写出一家两老
三少的活动，全词只摄取了一个很平常的生活画面，如同一幅素描，却写得生趣盎然。
五、学生朗读、背诵。
六、布置作业。
1．默写《相见欢））现书有感））（清平乐》。
2．展开合理的想象，将《清平乐》扩写成300字的短文。
板书设计：
相见欢
上阙：描写孤独身影，凄清的景色。
下阙：点破题目。直抒离愁。
抒写亡国哀思
观书有感
写景:半亩方塘——喻书
天光云影——一喻书中内容
议论:问—一哪得清如许;答——一有源头活水
借景喻理
清平乐
上阙:写景:茅舍 ;小溪 ;青草
清新秀丽的环境
写老人：相媚好
下阙：写年轻人
大儿：锄豆
中儿：织鸡笼
小儿：剥莲蓬
充满田园情趣
和平安宁的农村生活画面
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来源：中国哲士网
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