2．你要知道啥。

“看，这里还有一些别具匠心的制作，你最想知道什么？让我们来问问这些制作小天才。”

设计意图：口语交际应紧密联系生活，以具体的活生生的生活为内容，以学生的实践经验为基础的。在这里，教师让学生自主提出问题，而后归类总结出学生所提问题将这些问题整理后出示出来。（出示：你的小制作是一个人完成的，还是小组合作完成的？它用哪些材料做的？怎么做的？它叫什么名字？这是一个怎样的小制作？）这样的设计基于学生实际，可以真正了解学生言语交际过程中所想了解的内容，能使口语交际训练贴近学生，发挥其应有的作用。

我们都知道，“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”这强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用。因此，在此基础上，我设计了一个采访活动。

3．你来告诉我。

我先出示一位同学的小制作，然后对同学们说：“这是被大家推荐参加学校科技节科技比赛的作品。它的作者将接受我们班记者的采访。小记者们，你们准备好提问了吗？”而后，请这位同学上台，接受其他同学的采访，并在采访结束后请大家来说说双方交流过程中所存在的问题。

设计意图：在这一双向互动的语言实践活动过程中，教师能从交际双方得到了信息，知道交流双方在语言的表达（回答是否有条理，问题是否简洁明了等等）、神情举止（说话的时候是否显得不自然，是否手足无措，是否大方等等）、声音语态（声音是否响亮，说话是否亲切自然，说话是否有礼貌等等）等方面还存在什么问题，这为接下来如何指导学生口语交际明确了方向。

在这一双向互动的语言实践活动过程中，教师将学生放在了主体地位上，引导学生从多方面多角度去主动寻求双方存在的问题。这其实也是在提醒所有的同学：我们在口语交际时应该注意哪些问题。这对接下来，乃至于今后日常的口语交际都有一定的指导意义。因为我们日常的口语交际双方所关心的不会是答案的对与错，而会是交际的内容、对方的态度。它所完成的是“交际”的目的。

4．我来说一说。

那么，如何来具体指导学生说得有条理呢？我以“同桌交流，相互提问——推选上台，随机指导——接受采访，评选优胜”的流程一步步指导学生进行口语交际。

①同桌交流，相互提问

首先，教师提出同桌交流时的要求：“同学们，你们发现了那么在口语交际中所应该注意的问题，真厉害！下面请你和同桌也来交流一下，试着有条理地将自己的小制作介绍给他。如果在介绍的时候有困难，你可以借助我们刚才整理的问题来说。同桌在介绍的时候，请你仔细听，如果觉得他介绍得不太明白，可以向他提问。”在学生相互交流的过程中，教师不断巡视，给予及时的指点。

设计意图：看似不经意间的一句话“如果觉得他介绍得不太明白，可以向他提问”，其实是教师精心的设计。我们的口语交际不同于语文的口语训练，它教给学生的是一种生活能力，它的过程应该是双向互动的，在互动的过程中，获取信息，交流感情。较之于以往“听”、“说”的静态教学，口语交际教学更偏重于在动态中发展学生的即时性和现场性口语能力——这就是“交际”一词所包含的特定内涵。

“同桌交流，相互提问”这一设计还考虑到了学生间的差异，一部分孩子说不好，也没有能力做到有条理地与他人交流的。因此，教师将上面环节中整理出来的问题作为拐杖给了这些表达能力不够强的孩子，帮助他们做到说话有一定条理。

②推选上台，随机指导

接着，请三位语言表达能力分别在班中属于好、中、差的学生，推选上台介绍自己的小制作。在介绍的过程中，教师应及时捕捉学生的闪光点和不足，用以指导全班同学。比如说表示先后顺序的词语“先……再……然后……最后……”的恰当运用；不仅介绍了制作过程，还介绍了小制作的与众不同之处等，或介绍时制作步骤含糊；介绍不吸引人等。

设计意图：口语交际并不是漫无目的地讲，也需要教师给予相应的指导。这里的指导绝不是通常所进行的说话训练的指导，而是在自然交流、相互碰撞的过程中，将“如何说得有序、说得吸引人”的方法渗透其中。这样的指导不露痕迹，却恰到好处。

③接受采访，评选优胜

最后，再推选小组内最佳作品的作者上台，接受大家的采访，比比谁在交流过程中，最大方得体，最条理清楚，最吸引大家。当堂评出优秀者并颁发奖品。

设计意图：同样是接受采访，其目的却不同。应该说，上面的采访重在发现问题，而这里的采访则重在展现学生通过教师指导后的“得”。这样的设计能让老师清楚地知道学生对于这一次的口语交际的掌握情况如何，同时，也是给学生一个展现自我的，亲自实践的机会。同时，竞赛的形式调动了学生学习的积极性，在评比的过程中，深化本次口语交际的要求，学生在评价中得以提升。

不管哪个环节，指导学生口语交际的时候，都应该时时渗透“如何说话有礼貌”比如说，在他人说得好的时候课称赞，他人说得有问题的时候，要委婉地给指出。总之不管是交际时候的态度、声音、语音语调，还是表达方式，都应该是有礼貌的。

到此整堂课接近尾声，学生在教师的带领下逐步掌握了本堂课的内容，最后以“小朋友们，动手制作，不仅能使人心灵手巧，而且能是我们想象丰富，思维活跃。希望每个小朋友都能成为聪明能干的小发明家。”作为了本堂课的结束语。

结束语：

口语交际的内容是多种多样的，在不同内容的口语交际中，教师要采用不同的教学形式，让学生在游戏中学，在操作中学，在发现中学，到大自然中学，于情境中学。学生学得积极了，学得主动了，他们的参与意识增强了，口语交际能力自然也就得到了提高。口语交际的课程取向应该是相当明朗的，那就是：以自主、合作和探究的精神有效地进行人际交流。

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