生：我找了这一处（28自然段），老妇人把自己珍藏了45年蜡烛都拿了出来，可以看出她对红军烈士的无比热爱，她愿意为她付出一切。

师：你很有眼光，还能透过蜡烛感受老妇人的情感，文中还有其他地方写到蜡烛吗？

生：“她用瘦弱的手指使劲把这片洋铁弯成了半圆，插在蜡烛旁边的泥土中，作为挡风的屏障。”这位老妇人很细心。

生：“一支蜡烛，旁边还有生锈的洋铁片给它挡住了风，在坟堆上闪耀着柔和的火焰。蜡烛快点完了，烛芯快给蜡泪淹没了，但是那一朵小火花依然在闪烁。”这里的蜡泪就是老妇人的眼泪，还让我想起了一句诗：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

师：你很有联想能力。此处说道“火花依然在闪烁”，后文也多次提到这小火花，大家找一找，读一读，为什么这一点火焰不会熄灭呢？这里的小火花有什么特殊含义吗？让我们一起朗读最后两个自然段。

生：这小火花就像老妇人对烈士的哀悼和敬意，永远不会结束。

生：这是正义之光，预示着胜利肯定会来到，法西斯肯定会失败。

生：红军烈士虽然死了，但人们永远不会忘记他，他的精神永存。

师：大家说得非常好，这位苏联红军烈士虽死犹生，人民不会忘记他，尤其是哪一国的人民不会忘记？

生：南斯拉夫人民。我觉得这点火焰还象征着两国人民的深厚友情。

师：大爱无言，记得有位名人说过“爱自己的孩子是母亲，爱别人的孩子是天使。”这位南斯拉夫老妇人就是一位天使，她亲手点燃的那一点微弱的烛光，驱散了浓浓的黑暗，照亮了无数人的心田。本文记载的是一个真实的故事。假如这位母亲如今就站在你面前，面对她，你想说什么？你会说什么？请用拟你的笔把它写下来。此时无声胜有声。同学们的回答道出了老妇人以及当时反法西斯国家人民的共同心声，让我们共同期待世界铸剑为犁的那一天。

课堂教学中，最能体现语文味的教学手段之一，就是从品味语言入手，通过品味语言的美，使学生从美文中获得身心上的美的享受。刘勰曰“缀文者情动而辞发；观文者披文而入情。”可见，语文的课堂阅读教学中语言的品味教学，是走进文本、感悟文本的关键。  

《蜡烛》，作为一篇战地通讯，难度不大，如何让学生能真正走进文本，了解老妇人这一感人形象，体会作者蕴涵在字里行间的情感呢？要着重从“品中悟情”。引导学生感知课文内容之后，首先让学生朗读品味环境描写的句子，使学生能够设身处地地感受到老妇人当时处境之危险，从而能够为下文认识老妇人的形象作铺垫，使学生能更快地进入情境之中。在此基础上，让学生带着自己的生活体验、知识积累，通过朗读和品味文中“富于表现力的语言”，想象具体情境，在头脑中形成画面感，对作品中的感人的情境和形象，作出自己独特的体验。在自主阅读中，学生自觉地进行画面“筛选”，凸出一些“特写镜头”，即抓住一些重点词语进行重点赏读，体味到这些词语的内在含义。使学生能真正走进文本，不单单停留于对语段、画面的赏读想象层次，能够通过对关键词语的反复朗读、比较品读，感受老妇人细微动作背后的细腻情感和高贵品质，触发学生内心深处的感动。课堂上学生对于老妇人的一些细微动作的赏读，对于蜡烛含义的品读，对于文中感情的解读等都可以看出学生对文本的理解及他们的独特体验。所以，给学生一个具体的语言触发点，搭建一个阅读平台，调动学生的创造性思维，从读中去品，品中去悟，方能真正品悟出文学作品的内涵，让学生充分感受到文学的魅力。

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