课按预设的进行，然而意外还是出现了，虽然学生进入了文本，但因为对这样的生活经历没有切身的体会，对我的复杂情感的感悟比较肤浅，需要我去引导，再加上课件展示中不断地转换箭头和圆珠笔，也浪费了不少时间，结果前松后紧，草草收场。结束这堂课，都不知该如何面对大家。
人是在反思中成长的，在这堂课中我认为有以下几点失败之处：
一、教学的重点没有很好地得到凸现
我把此文教学的重点定为引导学生深入文本体验人物情感，感悟生活哲理。抓住历险和脱险两个环节，通过对历险经历的体会更深一步地体会巨大的成功感，感悟那永远忘不了的经验。只有经过历险部分的充分感受，才能让学生真切体会到在普通人眼里这么简单的事情为什么在我却获得了巨大的成功感。脱险部分的体验是为了感受我在父亲的帮助下，怎样从一个毫无信心的孩子到顿生信心，到信心大增，继之获得巨大的成功感，获得他一辈子都忘不了，一辈子都在享用的人生经验。只有把这两点突破了，才能真正明白文章揭示的生活哲理。然而，由于学生没有那种身陷绝境、孤独无助的生活经历，即使我让学生把自己当作亨特，给学生比较充裕的时间去感受文字背后的意蕴，但在仅仅几分钟时间里进入自己毫无经验的角色中谈何容易，所以在课堂中呈现出来的是学生感悟到了害怕、恐惧，极个别的体会到进退两难的无助、迷茫，对于被抛弃的委屈、受嘲笑的羞辱、不该冒险的悔意并没有体会到，这需要老师借助于具体的语句去引导，而本意又想不露痕迹，结果花时较多。以至于后面的脱险部分没有时间做深入的体验。
这是本课教学最大的败笔。如果在教学前有充分的估计，那么我就不会放弃对这个环节的最初的设计，就是出示一张悬崖的图片，配上一段音乐来渲染，再老师在一旁补白，而学生闭上眼睛是让他们感受周围漆黑一片，这样学生一定会有一种置身于其中的感觉，这个难点就能有所突破。其次，在学生自读感悟，教师巡回指导时，发现问题不是提醒他再想想看，而是告诉他方法去感悟。那么在交流的环节中，就可以通过个别学生带着大家一起感悟，一起体验，这样教学的意图得到实现，朗读的训练也可到位。
二、朗读训练不够到位
这里所讲的朗读训练不够到位，包含着两种意义，一是训练的量不够，二是训练的质不够。朗读一直以来是语文教学最重要的教学手段，以读带讲，以读带悟，古人都总结出了“读书百遍，其义自见”的宝贵经验。说实话，这一点我是很赞同的，也是一直在这样做的。我们班级的朗读水平不能算很高，但我觉得很不错了。大多数的同学能自己处理轻重缓急，注意到情感的变化。特别是几个好学生，读起来声情并茂，抑扬顿挫。昨天上《庐山云雾》，对于庐山雾瞬息万变这一段的描写，那个叫陈恒的男孩读得我都情不自禁地为他喝彩。在这篇课文中，“‘嗨，慢着’我软弱地哀求道，‘我没法……’” 是本文的朗读难点，要把那种哀求的味道，那种软弱地哀求的味道读出来不是件容易的事。沈聪，那个学习不肯努力的小男孩却把它读得那么精彩，那种哀求的味道读得我心软。然而，因为要引导学生去感悟它复杂的情感，用去了不少时间，结果本来就满打满算的时间现在是远远不够了，只好忍痛割爱，以至脱险部分也没有充分展开读，原先设计的通过分角色朗读体会父子之间的情感交流也只好忍痛割舍。
三、文章哲理的领会不够深入
原来设计的意图是先让学生通过朗读感悟我在父亲的帮助下怎样树立信心，增强勇气，获得巨大的成功感。然后让学生设想如果父亲是自己爬上去把我背下来，我的人生又该是怎样的人生，通过比较让学生体会父亲博大的爱的同时，明白路是要靠自己走的。在此基础上，再让学生结合自己的生活实际，谈谈自己对这个人生哲理的理解。这样层层深入，特别是结合自身的感受，学生的理解就会更加深刻，就会牢牢记住这个人生哲理，用它指导自己走好人生的每一步。然后，因为受教学时间的限制，后面两个安排也被舍弃了。
四、课堂细节注意不够
这堂课我还犯了一个最不该犯的错误，就是当那个叫陈刚的学生没听清要求回答错误时，我居然没有作引导而直接说他错了，不要说了。虽然马上向他表示了歉意，但我还是不能原谅自己犯了这么一个低级错误。
说了不足，该为自己抹点金了，否则也太没颜面了。我觉得有几点做得还是比较好的：
一、教学设计比较完美
这个设计倾注了我的很多心血，因此对这个“胎儿”我还是觉得很满意的。从雏型到几种方案对比，到优胜劣汰，到重新组合，整个过程中我始终在考虑的是：我要教给学生什么，我该怎样教呢？就是在这样一步一步的锤打下形成了这个教学设计。我觉得这个教案的成功之处在于：一以学生发展为本，教学目标定位准确；二教学过程紧扣教学目标，每个教学环节的设计都为了凸现教学目标；三多种学习方法的渗透巩固不露痕迹；四教学拓展以教学目标为中心，深化文章主题；五补白处理较为精巧，多方位训练学生的语言组织表达能力。
二、注重学生的情感体悟
这是一篇情感性很强的文章。当初决定选它就是曾经一次次被它感动过，如今依然被感动着。这一类的文章，一定要激发学生的情感，让学生用整个心灵去与文本交流，去对话，去共鸣。为此，我在感悟文本中，始终让学生把自己当作童年的亨特，这样来拉近彼此的距离。如脱险部分的句式：我_________(心情词)，当时我______________________（文中心理描写的句子）；我一气呵成用心读出了描述我心理的词句，让学生紧接着说自己的心情：我_______________；我孤身一人，我多想得到帮助时心底的呐喊：四周一片漆黑，耳边响起了呼呼的风声，我孤苦伶仃地缩在岩石架的最里面，我___________________________；我委屈、痛苦、悔恨、迷茫、恐惧之际，我听到了__________________________（父与子，我与杰利的呼应，我就是亨特，学生就是父亲或杰利）……一步步地把学生引入此情此境，达到情感的交互，为人生哲理的深切感悟打好基础。
三、以生为本顺学而教
过去，我在设计教学方案时，往往喜欢抓住重点句展开全文，美其名曰牵一发动全身。所以设计时曾经设想过在故事揭题后，就问学生那段小时候经历的启示是什么。应该说这不是难题，一般学生都能找到。然后由中心句入手回到故事中去体会，最后提升中心走一个来回。就在初稿完成之际，刚好读了《小学语文教师》第十期一篇关于《珍珠鸟》的教学设计（建议大家去读一读，因为书已交给徒弟去学习，只能说个大概）。文章就讲到原来也是从中心句“信赖，往往创造出美好的境界”入手的，再回到文本从几方面去体会。这句中心句意蕴深刻，这深奥的道理对小学生来讲，他们是很难体会出来的，这种一开始就把中心塞给他们，在被动中学习，学生的理解不是自发的，也不会是深刻的。我觉得这讲得很有道理。联系自己的设计，不也是这样吗？我们的教师往往为了自己教学设计的精巧，而忽视了学生的学情，这样的设计能算好吗？如果顺学而教，一步步引学生入佳境，学生的感悟自然水到渠成，对哲理的理解才会更加深刻。我想，这样处理也是体现学生为主体的教学理念吧。
四、注重学习方法的渗透与巩固
学习方法的掌握不在一朝一夕，那是日久天长的练习与巩固。作为教师，要善于发现训练点，也要善于找到巩固点，在阅读的过程中巩固学法，获得能力。比如分段，我让学生找到课文哪几节是描写历险的，哪几节是描写脱险的，这就是在巩固抓住重点段分段的方法。又比如高段阅读写作以写人记事为主，阅读写人记事文章我们要通过体会人物的语言、行动、心理、神态等描写来体会，学写写人记事文章也要学会通过人物细致的言行描写、心理描写等描写手法表现人物特点。这篇文章的心理描写非常细致准确，是学生学习的典范，所以比仅仅引导学生体会，也在小结时提醒大家要注意这种方法，做到读写结合。还有导入部分让学生猜猜故事的主人公是谁。如果说猜是为了激发兴趣，我要说的是更重要的是能培养学生的分析解决问题的能力。
五、课文补白处设计精巧，前后衔接自然
课文的补白具体见第二点，衔接句也动过一番脑筋。自我感觉前后连贯一体。
六、开头结尾的处理紧扣主旨
