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虽然只是课例,我没有看到原文,但课堂仍是再现了南京大屠杀的惨烈景象,仍然感染了我,让我觉得心情沉重,不想说话.
唐老师问:这课能这样上么?当然能!看完之后，我的感觉和月无影的一样：唐老师怎么有那么多神来之笔？？
我看到了老师肃穆的神情,看到了学生默默读书被深深感染的样子,看到学生默然有序的走上讲台,书写下那些让人泪下的词语,我也忍不住像唐老师一样"泪眼婆娑"了^^^^这课上成这样,当然是极大的成功.有以下几个方面:
1.新课标要求的"对话"应该是这样的:"老师上课不仅是传授知识,而是和学生一起分享理解,交流彼此的情感、体验。”在课上，唐老师和学生虽然对话不多，但是有充分的情绪交流，师生之间互相感染，共同体验文本传递出的沉痛悲哀的情绪。
《学会生存——教育世界的今天和明天》一书，对未来教师角色这样描述：“教师的职责已经越来越少地是传递知识，而越来越多地是激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动，互相了解、影响、激励和鼓舞。”唐老师告诉我们这种交流的多样性和可能性。
2。这里我还想说说朗读时机的问题。
日前讨论李镇西课的朗读时，我曾说过：老师要尊重学生的阅读习惯，不要上来就让学生大声朗读。毓君老师持不同看法，说不出声读书不是好的学习方法。看了唐老师这节课，我就想：如果开课老师就让学生朗读，效果会怎么样？恐怕不一定有现在这样好吧。看来，对于不同人的不同习惯和不同文章的文体风格，可以选择朗读和默读的不同形式，而且，对初次接触这样包含沉痛悲愤情感的作品，还是默读好些。在学生充分理解文章的内容后，在学生被深深的打动之后，学生读书，凄然泪下，老师读书，情绪悲痛。师生之间都被深深的感染了。
3。从语文的工具性来说，这节课让学生注意到了最能表现南京大屠杀时间的数字和细节，最能表现作者情绪的词语。让学生在词语揣摩的过程中感受作者的情绪。相当成功。
想必大家上这节课的时候都觉得痛苦：学生怎么这么没心啊？这样打动人心的文章怎么就打动不了这些学生呢？
看了唐老师这节课，我觉得，不是学生难以打动，而是我们没有创设打动学生的情境。
向唐老师致敬～！
受益匪浅。
编辑 删除 2004/06/04 11:42pm IP: 已设置保密 [本文章共 1805 字节]
若曦 头衔: 走路草
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唐老师，给学生充分的时间，让学生充分的感受文本本身的情绪，比给学生拓展多少其他相关文章重要的多。我想：课堂上的这些孩子们，将来再看到有关南京大屠杀的文字和图片，他们仍将是沉重的严肃的，情感上的教育将影响他们终身。
替这些孩子感谢唐老师！
编辑 删除 2004/06/04 11:53pm IP: 已设置保密 [本文章共 238 字节]
铁皮鼓 头衔: 论坛版主
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确实是神来之笔。
但现在用这种词仿佛不恰当。我想起了都德的最后一课。
当老师进入了情境，有时候不需要太多的表达，学生便理解了。
为唐老师叫好！为唐老师而感动！
这是给初中学生上的。（我猜测）如果是高中，我一定要让他们看相关的影像资料。我还会出示近来年的索赔风波，齐齐哈尔毒气风波，会与他们重新理性地探讨二十一世纪的中日关系。
但书人间真与善，管他湮没与流传（我的博客）
编辑 删除 2004/06/04 11:59pm IP: 已设置保密 [本文章共 331 字节]
巴蜀来风
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我教时让学生先收集有关南京大屠杀的资料，教后谈谈现在日本人对南京大屠杀历史的歪曲，另外中国有人提议将纪念馆改成“国际和平中心”之类，也让学生谈了自己的看法。课后观看《南京大屠杀》。
编辑 删除 2004/06/05 00:31am IP: 已设置保密 [本文章共 180 字节]
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感人、真实至上。
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编辑 删除 2004/06/05 12:09pm IP: 已设置保密 [本文章共 16 字节]
唐苇 头衔: 论坛版主
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谢谢各位老师的鼓励，我将努力实践之。
嬉笑怒骂皆是缘，说东到西莫小心。
编辑 删除 2004/06/05 01:02pm IP: 已设置保密 [本文章共 44 字节]
烟鬼猫 头衔: 黑滓泥
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平时上课，总觉着和学生隔着一座山。你费力地登上山，在山上一通狂喊：“看到了吗？这有一朵漂亮的花。”“大家看呀，立于山顶，一览众山小。”“看，我抓到了白云。”学生呢依然在山下，遥望着不知在哪的老师，有气无力地回答：“哦。”
所以，怎样让学生和老师一块登山，一同欣赏山中绝色，就是最主要的东西，而不是仅仅让学生知道山上有什么。唐老师此课，是解决此问题的一个较好的范例。
学习中………
竹影扫阶尘不动
日沉潭底水无痕
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