“探”字教学以生为本

今天在博客上看到了教研室徐老师整理的沈大安老师的讲座《小学语文教学的一大走向——以生为本》，感触颇深。的确，每个孩子都是独一无二的生命体，每个生命都不容忽视，敬畏生命，对教育来说，就是尊重每个学生发展的权利。教育中实际存在着不平等地，优等生受青睐，后进生被漠视，这种现象普遍存在。教师的责任是让每个学生都得到发展。

具体做法：☆多采用全体学生参与的活动，减少少数人活动，多数人旁观的。☆书面练习是一种人人参与、比较落实的教学活动。要保证课堂练习的时间。☆加强对发展比较迟缓的学生辅导，建立“教学辅导站”，设计分层作业，让不同基础的学生都得到发展。

要经常问自己:☆我的教学适合这个年龄段的孩子吗？☆我真正了解我的学生吗？☆我让学生经历了学习过程吗？☆我使班上每个孩子都得到发展了吗？

看着，思索着，其中一些值得每一个语文老师深思的问题在昨天陈老师执教的《乡下人家》一课的“探”字教学中找到很好的解答。他在教学“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”时，先故意出示错误的句子“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里长出头来。”学生一读就发现了错误。教师适时地让学生区分“长”和“探”，并请三个同学分别表演“探出头来”这个动作，并介绍为什么这么表演，为什么头转来转去呢？（学生：看春天）看到了什么？全班表演小竹笋探出头来，体会成群地从土里探出头来。

对于作者的一些特殊的表达方式，如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，陈老师作为重点来学习。在自主中学习，在探究中解决问题。在全体学生的参与中让每个学生都得到了发展，孩子们在学习“探”字时满是趣味盎然的样，学生很好地经历了学习的过程，得到了应有的发展，而老师只是一个课堂学习中的组织者、引导者。这不正是沈大安老师所倡导的以生为本吗？

    
    北京华文学院陈轩
    
    在ＨＳＫ语法大纲中，动词的“态”分为５种，其中用“了”表示（否定式用“没有”或“没”表示）的“完成态”和“变化态”均被列入了Ａ级语法项目，因此，“了”的教学被编排在初级汉语课本中。我们用初级汉语教材的语料对学生进行测试，结果单句中用“了”的正确率为：高级班８１．１％，中级班８１．４％，初级班７３．９％；语段中（该用“了”的句子）用“了”的正确率为：高级班５５．２４％，中级班５０．０２％，初级班３６．６９％；另外，语段中错加“了”的句子：高级班人均１．３个，中级班人均０．３２个，初级班人均１．３５个。与国内的语文教学相比，第二语言教学中的“了”问题凸显。本文旨在借鉴众多学者的研究成果，归纳“了”在教学中出现的一般模式，摸索“了”字教学的一些规律。
    
    一、专家学者对“了”的研究见解
    １、关于“了”的争鸣
    １．１词尾“了”：“完成”说、“实现”说、“实现—延续”说
    刘利和庞月光、郭振华认为：动态助词“了”表示动作行为的完成，也包括假设的完成（例：做完了再出去玩儿），它可以出现在各种不同时间的句中。
    刘勋宁把“了”叫做“实现体”的标记。
    金立鑫采用经典实验科学的方法研究词尾“了”，得出如下结果：
    ①弱持续性动词施事主语句／动词后时段成分＋了：“实现—结束”（例：他吃了一碗饭。他学了两年汉语。）
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