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方法（有“了”与无“了”的对比）帮助学生理解“了”在句中的作用，这样对于师生双方的教和学可能都会觉得容易一些。对学生的错句，也可以设计与其错句相仿的例句进行对比，从而免去讲解的周折，缩短学生走弯路的时间。
（２）句型归纳——掌握“了”字的基本用法
语言教学历来有“结构—功能”法的主张，对于初级班的学生来说，记住一些常用的句型还是很有用的。有些情况下必须用“了”，不用“了”就可能引起歧义；有些句子的词序要求是固定的，如果更改了则句义有变或语法不通。这些都可以用练习、记忆句型的方法来掌握。在教材中，有关“了”的语法项目常常分得比较零散，需要教师根据实际情况进行归纳和总结，最终给学生一个相对完整、比较清晰、尽量简洁的印象，以便于集中练习，加深记忆。待学生所学的句型有了一定积累以后，再集中练习，这样形成一个“了”字模块，练习起来也许会事半功倍。
（３）功能提示——启发学生对“了”的练习和使用
语言是练会的。学完“了”不等于会用“了”，要有一定量的练习才能达到质的积累。学过“了”的语法项目以后，在课堂上应该进行相关的话题练习。话题的选择要包含“了”的部分功能，难度参照教材例句并随学生的汉语程度而定。例如“说一说你上个周末都做什么了？”这个话题就比较容易用到“了”，而“每个周末你都做什么？”显然不合乎要求。另外学生的课堂练习和作业中如果涉及到用“了”的句子，教师应当加以注意并给予功能提示。例如“……了，用得好。”或者用疑问的语气重复一下学生所说的有缺憾的句子，再提示一下他叙述的话题条件，启发学生自己进行合理的补充。这样常会使学生不太困难地用上“了”。
（４）交际需求——分散难点与回避变通
语言是交际的工具。人们学习一种新的语言（第二语言）一般是为了用该语言与一定的社会成员进行交际，因此，实现用目的语进行交际应该是学习者最重要的目的。在实际交际中，由于受到具体的语言情境的限制，“了”字使用得正确与否，有时并不影响双方的信息交流；何况，“了”字的独特性使得它成为外国学生和华裔学生学习汉语的难点之一；学术界对“了”字的研究还没有形成一致的理论和便捷的操作方法，因此，我们在教学中不可急于求成。
首先，应该训练学生从接受输入开始，了解“了”在句中和文中的作用从而达到对所输入的语言材料的准确理解。对于一些常用的“了”字句型应当正确掌握并能熟练使用。前文第二部分所列的句型当中，（一）项１—４条、（二）（三）项、（四）项第６条是教材中比较早出现的，学生应当掌握。（一）项５—６条、（四）项１—５条学习之后一时掌握不好，可以在练习中逐步巩固。第（五）项，应该学一个记一个。第（六）项的用法就要融汇在语句、语段的整体理解中来体会了，开始时能读懂就是成绩。
其次，鉴于“了”的用法从易到难，涉及了较多层面，因此在初级阶段，应允许学生回避使用“了”的较难的用法，允许在交际许可的范围内进行变通，用表示实现或完成的词语、其他助词、其他表示强调或表示肯定的方式等等代替“了”。例如：同学们吃了早饭去上课了——同学们吃完早饭去上课了；墙上挂了一些照片——墙上挂着一些照片；（我）没有办法了——我真的没有办法。除了影响语义表达或语法有错误或造成歧义的情况以外，可以用多种方法表达语义，减少用“了”的错误。相信随着学生汉语水平的提高，对“了”的使用也会是逐步增多，逐渐加强难度的。
四、结语
“了”字是一个看起来简单，而使用的起点也确实很容易的助词。但“了”可以用在很容易的句子里，也可以用在很复杂的句子里，这中间的跨度很大。如果从难易的程度来区分的话，大概可以分出许多个“了”来。因此，对“了”的教学最好能分成几级进行处理，每一级限制在一定的难度水平上；各个年级都可以有一个“了”字训练的模块，在不同的汉语程度上复习巩固“了”的用法，逐步完成对“了”的用法的学习，使学生用“了”的能力与他们的汉语水平同步增长，学出地道的汉语。
导言：
文言文中的“以”字用法非常灵活，既可以做实词也可以作虚词，“以”作实词讲时常译作“认为”有时可以灵活译为“任命”。作虚词时既可作连词，也可作介词，用法很多。有时候，一句话中的以字可以有两种以上的解释，比如《廉颇蔺相如列传》中有这么一句话“君何以知燕王？”，这句话中，“以”字既可解释为“凭借”，也可以解释为“因为”，稍后的“以此知之”，也相应解释为“凭借”或“因为”，两句话“以”字解释一致即可，即使不一致，也不会深究，因为不影响句意的理解。多数情况下，我们对有多种讲法的文言虚词会采取“苟同”的态度，只要讲得通，怎么都行。但在有些场合，我们尽管感觉都可以，但细推敲起来，其中滋味不尽相同。同样在这篇文章中有这么一个例子。
实录：
（当讲到，渑池会后，赵王封相如为上卿，位在廉颇之上。）
师:“既罢，归国，以相如功大，拜为上卿，位在廉颇之右”这句话中，“以”怎么讲？请同学们好好想想。
生甲:老师，“以”当“因为”讲，渑池会上，蔺相如临危不惧，在赵国尊严丧失之际，挺身而出，以死相逼，迫秦王击缶，维护了赵国的尊严，打破了秦国的如意算盘，功劳最大。这么大的功劳拜为上卿，理所当然。因此“以相如功大”中的“以”当“因为”讲。
生乙：老师，甲同学虽然分析的很好，但这句话中“以”当“认为”也能讲通，渑池会上，相如处处维护赵王的面子，赵王“认为”相如功劳大，也未尝不可呀！
师：刚才两位同学的解释都很好，的确，在这句话中，“以”当“因为”“认为”都能讲通，都可以，那我们比较一下，哪种讲法更好呢？
（学生议论纷纷，有的说好，有的说好，也有的说都好，一时间教室里热闹起来。）
生丙：老师，我认为“以”当“因为”讲好，刚才甲同学已经说了，渑池会上，赵国外交取得了重大胜利，蔺相如功劳最大，“以”当“因为”讲，就会说明相如功大的确是客观事实，拜为上卿，位在廉颇之右，相如受之无愧，因此“以”当“因为”讲好。
生丁：老师，我不同意丙的看法，我认为赵王“认为”相如功大，拜为上卿，位在廉颇之右，这是因为赴渑池前廉颇 “立太子为王以绝秦望”的一番话。尽管赵王也知道廉颇的话是对的，是符合赵国根本利益的，但还是伤了赵王的心，赵王会觉得廉颇眼里只有赵国而没有赵王。而蔺相如在渑池会上的威武之举，赵王亲眼所见，正是靠相如的三寸不烂之舌，才使得赵王安全回国，赵王还是赵王。归国封赏时，赵王自私狭隘的心理占了上风，他对蔺相如一百个感激，对廉颇尽管有些不满，但不能直说。赵王有意借蔺相如来压廉颇，因此拜相如为上卿，位在廉颇之右。“以相如功大”这句话，“以”字当“认为”讲正好说明相如功大赵王主观上的认为。因此此时的“以”当“认为”讲更好。
（该生出色的回答博得同学们热烈的掌声。）
师:丁同学分析的很好，这样分析更能深入了解赵王微妙的心理。渑池会上，赵国的确外交上取得重大胜利，蔺相如功不可没，但功劳不能都归到蔺相如头上，要是没有廉颇“盛设兵以待秦，秦不敢动”，要是没有廉颇“三十日不还，则请立太子为王”来断绝秦国的企图。就不会有蔺相如在渑池会上的“光彩夺目”，廉颇是蔺相如在渑池会上“风光无限”的强大后盾，渑池外交上的胜利，廉颇的功劳并不次于相如。这样再看下文廉颇的不服气，就更顺理成章了。
如此看来，“以”当“认为”讲更好。全句意为，渑池会后，赵王回到赵国，认为蔺相如的功最大，封他为上卿，位次在廉颇之上。
后记:
一个“以”字看似微不足道，看似怎么讲也可以，谁知里面还有如此微妙的心理世界。看来我们对文言文中每一个字词，都不可轻易放过，只要我们多留心，深入挖掘定会有更多的收获。当然，我们也不能因此就对每一篇文章，每一句话，每一个词都这么去分析，我们在讲课过程中还要考虑这句话，这个词能否锻炼学生深入思考的能力，能否激起学生对文言文学习的兴趣。如果能达到这种效果，我们不妨尽可能多尝试。
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