辩证唯物主义认为，世界万物都有其两面性。在新课程背景下，教学改革不断推进并且深入到课堂。毋庸置疑，在新课改给我们教育教学带来喜悦的同时，我们也看到了它所暴露出来的许多弊端。

一、 新课改明确要求加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展联系，关注学生的学习兴趣与经验。

从心理学角度来看，课程内容似乎更加人性化。首先，众所周知，我们获得的直接性的经验知识比间接性的经验知识更容易让人记住。所以，如果学生要掌握的知识来源于自己生活的周围环境和自己经历的事件，对学生更快更好地认识世界则更为有利。其次，“兴趣是最好的老师”。从心理学角度来说，如果一个人对某个事物感兴趣，那么他就不仅会很愿意的接近它，并且会时刻关注它所带来的影响。如果教师能够关注学生的学习兴趣，就能很容易的完全接纳每一位学生，能够帮助他们正确做好对未来的定向。“三百六十行，行行出状元 。”每一位学生如果从自身兴趣出发去努力学习探索，那么他将来必然有可能会在自己所感兴趣的事情上有所建树。

然而，心理学认为，兴趣不是天生的，是后天的环境中培养出来的。因此，并不是学生感兴趣的东西我们才去讲，学生不感兴趣的一概排斥，或尽管遇到也置之不理。我们应想方设法帮助每一位学生培养应该有的兴趣，为未来的发展打下坚实的基础。

二、 新课改要求教师变革教学方式，强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与评价。

新课改对于教师的要求增多了。心理学的环境决定论认为，人后天生活的环境决定了一个人一生的发展。因此，改变学生的学习环境、学习氛围，加强教师的专业和人格素养，必定会对学生的发展产生良好的影响。从这点看来，新课改似乎是恰到好处。然而，面对社会、学校、家长和自我的多重监督，在强调教师自我分析与反思的情况下，加之，近几年，有违师德的案件层出不穷，师德问题受到强烈冲击，慢慢的，社会、家长对教师有了新的看法，无形中孩子对于以往心目中老师的理想形象也产生了质疑。更有甚者，将著名教育家陈鹤琴“没有教不好的学生，只有教不好的老师”这样的名言拿来证明自己孩子教育不好的根源在于老师，强词夺理，故意贬损、抵对、攻击老师，抹煞教师的所有功劳。长期以往，这势必会挫伤教师工作的积极性，使得教师的精神压力大大加剧，严重影响教师的心理健康。

三、 新课改明确要求教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。

心理学认为，每一个人都是一个不同的个体，都有着区别于他人的特点和人格。学生，先是人而后是学生。因此，教师尊重学生首先就要尊重学生的人格，让学生在人格上体会到与教师一样的平等。尤其在与学生的交往中，如果想让学生敬重你，与你和睦相处，必须首先尊重学生，不做任何伤害学生人格的事情，最终才能达到“亲其师信其道”的完美境界。

然而，在新课改实施过程中，部分教师为了迎合新课改，为了不被扣上“不尊重学生”的帽子，面对课堂的变化，面对学生的不良行为，一时竟然束手无策。有的教师课堂上对学生放任自流，学生想说就说，胡乱游离主题，想动就动，东张西望，自由离开座位等。部分教师也只是自己生闷气，不敢严厉训斥学生，生怕学生动辄就去状告校长而受批评。殊不知，如果一味的表扬、展示学生好的一面，不去批评和训斥差的一面，就会使学生丧失体验挫折感的机会，丧失应对挫折的能力。加之，处在成长期的学生心理上还不成熟，这样会使他们没有很强烈的是非感。有的学生过分的在老师身上寻求人格尊重，竟然以下犯上，拿小事做文章，歧视老师，侮辱老师，以至于道德败坏，走入极端。

四、 新课改明确要求教师要“教学创新”。

创新，顾名思义就是推陈出新。教师将课改的新思想、新理念贯穿到整个教育教学中，帮助学生树立创新意识，创设各种自由宽松的氛围，努力培养学生敢于冲破各种现成的传统观念，培养学生不懈追求真理、实事求是的精神，培养学生自由及自主、独立思考、反思和怀疑批判的精神，以及热爱探索、热爱学习的情感。这样学生才能具备创新的能力，在未来的工作中有创新的成就。尤其是对于学生与众不同的观点和行为，不嘲笑或干扰，无论是多么幼稚，多么离奇，都给予适当鼓励和劝导，允许学生犯错误，搞“破坏”，尽量满足他们的求知欲，变“讽刺挖苦”为“春风化雨”，变“繁文缛节”为“随心所欲”，变“一言堂”为“群言堂”，变“教师的指令”为“学生的选择”，这样，“爱迪生”的奇迹就有可能发生。就在许多人一味追求创新的同时，部分教师发现，我们课堂教学中使用的讨论、合作、活动和小组合作学习等形式，许多时候都只是“表面热闹”的教学。课堂上，学生动了却没有懂，热热闹闹却无收获。自己本来一句话点明的问题，非得经过所谓的什么启发，而实际上看就像和学生“兜圈子”“捉迷藏”一样的方式来讲，所以课堂教学就有点华而不实的感觉了。在追求创新的过程中，正是许多人忽视了基础知识的传授，尤其新课程删除一部分知识后，使得有些基础差的学生知识学习上出现了脱节现象，学习上困难重重。实际上，如果没有扎实的基础知识和基本技能，没有严格的“专业训练”，可持续的、规模性创新是不可能的。就正如，现代社会一直强调心理健康的重要性，但是，作为一个心理健康教育工作者，我深深的认识到，如果我们脱离生理健康来谈心理健康也是空洞而没有意义的。

五、 新课改中要求教师对每一位学生的考试情况做出具体的分析知道，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。

每一次考试结果，对学生来说，无外乎就是好与坏之分。人本主义心理学家马斯洛最著名的层次需要理论指出，人的需要是分层次的，需要的满足是从高到低的，当最基本、最迫切的需要满足后，人就会寻求高一级的需要满足。而且每一个人的需求是不同的。同样是考试，有的同学心理上需要将考试之后的成绩公之于众，让大家认可自己的进步，大家一起分享自己的快乐和喜悦。在体会到一个个成就感的同时会继续努力学习而寻求更多更大的成就感的满足。相反，对于考试成绩差的同学，如果不公布考试成绩和排名，满足了他们自尊心的需要，也不会挫伤他们的自信心和学习积极性。然而，久而久之会出现他们对于考试成绩好坏毫不在乎，学习上没有动力的问题。高考成功的首要标志就是高考成绩，成绩的高低在一定程度上可以代表你即将考入的大学的知名度，也是社会、学校、家庭认可他们能力和成就的唯一可见的指标。

总之，在新课程改革推进中，我们一定要辩证的对待每一个教育教学中的问题，将新课改全面推向前进。