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驿路梨花

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通过讨论明确：这样写，文章开始不久就给读者设置了悬念，即“这是什么人的房子？主人是谁？”而这个问题后来又两次误测，直到文章结束才得到解答。这样，就紧紧地吸引着读者一口气把故事读完，想知道个究竟，取得了引人入胜的效果。

设计意图

1.学生面对课文这一种情况，分析思考相对的难度比较大。假设出另外几种情况，与课文对照，有了参照物，分析思考就比较容易了，以完成领会本文设悬念、造误会的写法这一教学任务。

2.发展学生的想象力，培养创造性思维。

五、教师简答学生质疑时已提到，而在两节课的教学过程中又未能顺便解决的，且又并非离题或过于枝节的问题。

设计意图

1.保护学生质疑的积极性。只让学生问，教师不解答，其积极性便会挫伤。

2.保证授课突出重点，有条不紊。若不分轻重缓急，学生问什么教师就答什么，势必造成点面不分、被动混乱的局面。 

六、巩固知识与能力训练

1.用字词卡片提问第一节课学过的字词。

2.用“迷茫”、“简陋”、“恍惚”作口头造句。

3.口头作文

题目：《原来如此》

要求：学习运用本文的悬念法和误会法。

设计意图

1.学习的目的是为了运用。创造条件给学生运用知识的机会，以使知识转化为能力。

2.在课堂上安排巩固知识和能力训练，是为了不布置课外作业，减轻学生的课业负担。

3.通过口头作文，培养学生的创造性思维能力和口头表达能力

　

上一页  [1] [2] 

来源：中国哲士网

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