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想过没有，她为什么不开口？
（学生没想到老师会提出这样的问题，一时都沉默了）
师：没关系，我们来帮阿长回答好吗？想想可以有哪些回答？
生22：可以这样说：太太，我没有影响哥儿的睡觉
生23：也可以这样说：太太，我一定记住您的话，下次不敢了
师：分析一下这样说话的人可能有什么特点？
生24：第一种在狡辩，很无赖，第二种显得很世故、圆滑
师：是呀，可是阿长不是这样的人，所以她不开口她为什么不说这些话呢？
生25：因为她知道自己改不掉这个毛病这是一个很实在很朴实的阿长
师：是的，就是这样一位实在、毫不做作的阿长给了“我”最真挚的爱当“我”感受到这份爱的时候，是以怎样的身份称阿长为“长妈妈”？这个称呼包含了作者怎样的情感？
生26：是以儿子的身份这样称呼，包含了对长妈妈的敬爱之情
师：可见阿长以她的淳朴善良、真诚的爱影响着“我”，也可以说教育着“我”，所以说她在“我”人生路上起到了重要的作用这是一位多么淳朴善良的阿长啊！当然结尾处还写到她的孤寡穷苦一生穷苦、善良淳朴，这实在是那个时代普通百姓的一个真实的写照带着这种理解，哪位同学说说结尾处作者为什么直呼长妈妈为“阿长”？
生27：这是把长妈妈当做普通的劳动人民中的一员
师：不错，作者看到了阿长身上所具有的劳动人民最本质的品质：淳朴善良，并且对她寄予了深切的同情让我们带着无比的怀念来吟咏文章的最后两段吧
（学生深情地读着）
师：能不能告诉老师，通过刚才的学习你有哪些感受？
生28：我感觉到作者在文章中包含的情感很丰富，有对像慈母一样的阿长的敬爱、怀念之情，还有对阿长这样的劳动人民的热爱和同情
生29：开始读课文觉得阿长粗俗，没有文化，后来知道了阿长原来是那样的淳朴善良，那样爱“我”，这篇文章的表达不是直接的，好像拐了弯
师：对，不是平铺直叙的，是曲折的行文一波三折，作者以感情的变化为线索把本文丰富的内容串联起来，又运用了韵味无穷的语言，使得这篇散文平实而又深刻，凝练而又丰富同学们，当你们再面对散文的时候，是否也尝试着从语言、情感、结构这三点去加以揣摩和欣赏呢？这节课就上到这里，下课
为学生插上想象的翅膀
——点评《阿长与〈山海经〉》课例
上海市南中学 费文凯
上海工商外国语学校 董红梅
费：鲁迅的文章一直是语文教学中的一个重要板块，过去很多教师热衷于进行大而全的详尽分析，使课堂变成死水一潭，学生学得无趣，课堂效率也无从谈起，而本课实录却另辟蹊径，尝试为鲁迅作品教学“松绑”，通过师生的对话，一起感受教材中情感的丰富性，并努力唤起学生的情感体验，取得了一定的效果
董：确实不错这节课最出彩之处是执教者非常善于挖掘课文中培养学生想象力的训练点，进行语言实践，将文本语言转化为学生会运用的“活”的语言，让学生通过想象来领悟文本中蕴涵的真情如执教者请大家根据课文再想象一下阿长买《山海经》的经过，看谁体会得细致、真切，学生在老师的启发下，激起了想说的欲望，老师抓住这一契机，为学生插上想象的翅膀，在想象力得到训练的同时，语言表达能力也得到了提高，更重要的是让学生体会到了阿长找《山海经》所经历的艰辛以及这其间所包含的对鲁迅的爱这一点给我的印象非常深刻
费：这的确是这堂课的出彩之处这样就使学生和作品中的人物阿长拉近了距离，产生了心的沟通、交流，对课文爱的主题把握也自然水到渠成我认为这种注重学生的体验和感受的方法在散文教学中尤其重要，也很有效，毕竟现代教学要求教者“用教材教”，而不是“教教材”
费：这堂课还有一个特点：特别注意对文章关键词的感受、揣摩、辨析、品味如对文中“新”“一时”“特别”“空前”等词的理解，对标题中“与”字的分析等，这种善于抓住关键词进行研读、品味的方法是语文学科区别于其他学科的标志所谓的“语文味道”也许就是如此吧：在教学中要紧扣语言的教学，让学生尽可能多地体会语言材料，在积累、感悟、品读、运用语言的过程中欣赏语言、运用语言、掌握语言，由此获得独特的生命感悟，并最终丰富自己的精神世界散文教学在这方面似乎有得天独厚的便利
董：本课教学思路非常清晰具体表现在教者设计的几组对比上：除了将三种称呼对比外，还将阿长讲长毛的故事及找到《山海经》时鲁迅对她的两种敬意进行对比，又将鲁迅前后对她的情感变化进行对比在此基础上让学生充分讨论，以此把握阿长不拘小节、淳朴、善良的性格特征以及作者对长妈妈深深的怀念之情
费：对此我有不同看法教者精心设计的这个“牛鼻子”问题会不会使课堂教学的流程始终没有超出教者预设的轨道呢？这样的设计，使一切都在教者的设想和调控之中，只有设计的匠心、刻意的雕琢，而没有“无法预约的精彩”在这样的课堂上，难以看出学生自己的独特见解，也没有学生自己感到困惑的问题，看似完美却不合理这说明教师的设计还是着眼于教者如何教而不是学生如何学 上一页 [1] [2] [3] [4]
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