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《始得西山宴游记》教案9
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精力集中于文学创作。同时，由于迁谪，文人们深入到更广阔的社会生活底层，更有机会受到江山风物的激荡，以促进他们杰出艺术才华的表现。迁谪期间的文人，其生活与思想往往处于激剧变动状态。政治理想破灭，生活条件恶劣，亲人生离死别，朋友疏远和政敌落井下石等，各种感情激流般冲撞他们敏感的心灵。他们惊惧于前途的不可知，怨愤于自己的不幸遭遇，极端怀恋失去的一切，并以异常陌生的眼光和复杂的情绪面对新环境。因而他们更能与同样被冷落的自然山水产生“同是天涯沦落人”的共鸣，更容易体察自然山水的美，更能进入自然山水的怀抱以求得自我的解脱。情动于中而形于言，他们此时比往日更具创作欲。所以，许多作家最具价值、最富艺术魅力的诗文大多创作于迁谪期间，这些作品也更能全面反映作家的精神情感世界和思想轨迹。——联系屈原《离骚》、范仲淹《岳阳楼记》等作品。
【案例分析】
《始得西山宴游记》是必修一教材第三专题“像山一样思考”中的一篇课文，属于该专题第二板块“感悟自然”。与同板块的《赤壁赋》相比，《始得西山宴游记》的知名度与影响力显然要稍逊一筹。在课时较少的情况下，为什么选择它作为课堂教学的重点乃至作为公开课的篇目，主要是出于以下三点考虑：首先，教材中文言文的篇目原本较少，而学生文言修养的提高必须要有相当的积累，因此教材中有限的文言篇目应该充分利用；其次，本专题人文主题的核心是认识人与自然的关系，而与《赤壁赋》相比，本文在这一问题上更具有明晰的线索与教学的“抓手”，可操作性更强；再次，本文篇幅短小，语言相对浅近，易于在一节课内解决主要问题。
在进行教学设计的过程中，我重点考虑要处理好四组关系——文言与文学、工具与人文、
引导与开放、独立与整合。
对于高中阶段的文言文教学，很多老师苦于在文言与文学之间找不到一个平衡点。有的
纯粹当作文言文来教，上课主要疏通课文，讲解文言实词虚词和一系列文言现象，文学文本的分析研讨只是像汉代大赋一样“卒章显志”——最后挂上一个小尾巴；有的力求突现文学文本，纯粹从文学角度来教，结果忽视了大多数学生的理解力以及基本的文言积累。前者类似于买椟还珠，其实椟固然珍贵，珠子更不能丢；后者则囫囵吞枣，容易犯消化不良的毛病。我的处理方式基本上是先扫除文言障碍，进行文言积累，再重点研读文学文本，不让疏通文意占用过多的课堂时间。就《始得西山宴游记》一课的教学来说，我事先布置学生翻译全文，要求学生把翻译过程中所遇到的不能解决的疑难记下来，在上课时向老师提问。而在回答学生问题的过程中，我也顺带把自己认为应该掌握的文言要点提示给学生。在经过了翻译与答疑点拨这两个环节后，学生对文意的把握已经基本到位。由于《始得西山宴游记》本身不是太难理解，而且课文注释也比较详尽，因而课上的答疑点拨只用去了6分钟时间。
苏教版语文必修教材以人文主题统领每个专题，这对于过去过分强调工具性的传统无疑
是一种颠覆。然而在具体操作过程中，也有教师过分突出了人文性，以至于上课就是讨论一些人文话题，语文课成了道德课或文化课。就语文学科的性质而言，人文性与工具性应该是紧密相连不可分割的。钱理群先生曾经说过，工具与人文是一张皮的两面，缺了任何一面都不行；而语文教学正是通过语言文字修辞等手段达到提升学生思想层次与精神境界的目的。基于这样的理解，我在教学设计时一方面紧紧抓住了本文教学重点——通过文本研习领会作品体现出的人与自然的关联，一方面也强调要引导学生品味作品在行文上的特色。其实，有关作品行文特色的品味最终还是指向了作品的人文主题——人与自然。例如，品读两次游览在句式节奏上的区别可以感受作者不同的心境，进而领悟作者与自然相接触的两种方式；分析作品表现西山之特立不群的艺术手法，可以切身体味西山带给作者的眼界顿时开阔、身心自由解放的感受。实践证明，这样的操作使得学生既加强了语言修养，更能深入领会作品的人文内涵。
新课程强调对话与开放的理念。而一味的对话讨论容易造成课堂教学时间的延缓，信马由缰式的开放也容易“跑野马”而不可收拾。因此我在设计教学流程时，既注意尊重学生的主体性，给学生以开放的思考空间，也注意到要体现教师的引导性，对于学生的学习给以适当的点拨和调控。比较作者两次游览的不同以及比较《赤壁赋》与本文的异同是课堂教学两个最主要的环节。围绕这两大问题，学生的思考与讨论是自由而开放的，而解决这两个问题所要达成的教学目标却是事先确定的。为了达到教学目标，我还设置了一些教学要点(即教案中的“随文分析”)。问题是，学生的讨论自由开放而不可预知，而这些教学要点又具有逻辑上的关联。两者怎样结合在一起呢?对此，我实践了两种方法：在给第一个班授课时，我先让学生畅所欲言。恰巧最后一位同学谈到了两次游览在句式节奏上的区别(即第一个教学要点)。我抓住机会顺流而下，一环紧扣一环将教学要点逐层解决。在解决过程中随时回应前面学生的自由发言。在公开课教学时，我则是尽量迁就学生的发言，如果学生的发言与教学要点相合，则引导到教学要点上来。这样虽然要点讲授的顺序不同于原先的设计，看起来有点乱，但教学过程更加自然，学生的主体性开放性也发挥得更为充分。
语文新教材中的课文，既相对独立，又从属于板块与专题。所以原先单篇教学的模式就得相应有所转变，也就是说，在进行单篇课文教学时还要注意整合——板块内的整合与专题内的整合。就《始得西山宴游记》而言，板块内的整合主要就是与《赤壁赋》的比较了。对此，我找到了一个整合的“抓手”——两篇同属于贬谪文学，而贬谪期间的文人更容易与山水相融，写出绝妙佳作。对这个问题的讨论可以延及其他相关的课内外作品，不宜过分展开，稍做点拨即可以给学生打开一个看待文学现象的窗口，从而使学生获得启示。而专题内的整合则最好等到本专题快结束之时。
世上没有完美的课，一堂课下来总会有不少的遗憾。就像这次《始得西山宴游记》的教
学，也是问题多多，如对文言文诵读重视不够，自己讲得还是太多，课堂容量过大节奏较快，有些问题对于高一学生来说还有些深等等。虽然知道这中间也有求全责备的观念在作怪，但发现不足毕竟有利于今后的教学实践。希望通过这次对教学案例的分析反思，自己能有所进益，也对他人有所帮助。
本教案转载自苏教版高中语文教学网：http//:www.oldq.com.c上一页 [1] [2]
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来源：中国哲士网
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