初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在 许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系。因此，在英语教学中，首先要改进和探索词汇教学的方法.我在教学实践中根据学生的心理特点，采用新颖多变的单词教学方法，使单词教学变得形象生动，易理解和记忆，取得了较好的成效。现将此做法简单总结如下。

1.实物法　　　　实物是最直观的教具之一，它能唤起学生的注意力，激发学生的兴趣，而且一目了然，无费解之感。在初中英语教材中，实物类的单词很多。像水果类的：pear，apple，学习用品类的：ruler，eraser，pen，pencil...；球类的：basketball，football，volleyball等等，像这样的单词都可以利用日常实物进行直观教学，并且学生身边有的实物，老师不用准备，同时，有的实物学生能够在课后准备的，提前要求他们准备。因为利 用他们自己的实物更能和他们的生活紧密联系，也能激发和保持他们的兴趣。通过这种方法就可以建立起单词与实物的直接联系，使教学真实形象，给学生留下深刻的印象，特别是在教学名词性单词中这种直观教法效果极佳。　　　　

2.图示法　　　　有些单词用简笔画或一张简单的图形、图片，就能表明词汇的意思，如：plane，bike，bus，，等。从图形到单词，使学生一目了然，音、形、义同步进行，达到了易记、易学、不枯燥、轻轻松松学习新单词的目的。　

3. . 动作演示法　　　　在教授如：eat， walk， ， write， sit，stand， laugh等行为动词或很多形容词（如：delicious， hard， hot等）的英语词汇时，除了进行口头解释外，还可以辅以身体动作和面部表情。这不仅可使词义更清楚，而且调动了学生的多种感官参与教学活动，从而能更准确地掌握词义，记忆也更加牢固。　　　　

4.猜谜法　　　　把一些单词编成谜语，让学生猜出谜底，然后再教单词，引起学生学习新单词的欲望，提高学习兴趣。如在教单词“broom”时，我给学生的谜面是“不怕身上脏，墙角把身藏，出来走一走，地面光又光”。学生立刻猜出是扫帚，然后再教“broom”。当然这是用中文谜面，当然也可用英文的，如：When you cut the head of a bear， what’s it? (ear)。教师可以有意识地收集一些这方面的谜语。通过这样的方式，学生乐于参加进入教师的教学活动当中来，从而提高教学效率。　　　　

5.故事法　　　　对于故事性课文的词汇教学，可以用讲故事的方法把单词联系起来记忆。在课堂教学的导入部分，教师说:“Today I’m going to tell you a story.”这时，学生注意力会十分集中，并且有一种探究的欲望，然后教师边说边把实物画面呈现出来，然后让学生讲故事。这样，既使学生了解了新课文的内容，又扩展了与课文有关的词汇量，而且能把这些词汇用到一个真实的语境中去，激发了学生兴趣，强化了记忆。　　

6.以旧引新法　　英语单词数量多，但很多单词之间是相互联系的，并有其规律可循。教师可利用学生平日所学过的单词引出新单词，这样既扩大了词汇量，又简单易记。　　同义词法：如：quick-fast，large-big,difficult-hard等。　　反义词法：如：full-empty， young-old， heavy-ight等。　　词缀法：如：care-careful-carefully， luck-lucky-luckily等。　　合成词法：如：学了hand（手）和bag(包)后，可以推出handbag（手提包）的意义来。类似的合成词还有很多，如afternoon， blackboard，classroom， newspaper， playground等等。　　　　

7.根据上下文猜测词义法　　教师通过举例，把生词置于上下文所提示的语境中来介绍新词汇，这样不仅能培养学生根据上下文判断词义的能力，能提高学生的阅读技巧，而且能准确显示英语的词义及用法。学生会对所猜的词语留下深刻的印象，为灵活运用词汇打下坚实的基础。如教授“expensive”一词时，可给出下面的对话：　A：How much is the pen? 　　B：It is ten yuan. 　　A：That is tooexpensive. I need a cheaper one because I have only five yuan. 根据对话内容，学生能很容易猜出“expensive”是“昂贵的”的意思。　　　

8.情景教学法　 　词汇教学的原则是词不离句，在用中学，在学中用。词汇的学习要放到真实的情景或模拟情境中去，学了就会用，这比枯燥的讲解举例活泼得多。教师对词义、词的使用特点等讲解后，应为学生创设情景，使他们在交际情境中运用新学词汇，通过情景训练，掌握语境中词汇的意思，巩固新学词汇。

9、 用词造句。这是操练运用词汇的好方法之一。学生将学会的词进行口头造句或书面造句。当出现错误时，教师及时发现、纠正，学生再造，直至学会、造对为止。有时学生造对一个，还想继续造，一连能造出许多句子，越造越熟练，越造越丰富。在造句的过程中，不但学会了正确运用所学的词汇，同时复习巩固了新学词汇的书 写。当做造句时，教师可适当鼓励启发学生，造别人没造过的句子，看谁最有创造性，实在不会的可模仿书上的或同学们说过的。这时候，大多数学生都在思考，尽量不重复别人的，表现出自己的创造力，学生的主体作用得到真正发挥。