近两年的普通高考英语试卷是在新教材改革实施后命制的。因此，引起了全社会，特别是英语教育工作者、家长和学生的关

注。这两套试卷命题具有如下特点：①定位语篇；②注重意义；⑨强调运用。2000年以来试卷还增加了听力测试，这些完全体现

了高中英语教学大纲的精神。然而，从学生反馈的信息可知学生考后糊里糊涂，对自己答题情况没有把握，缺乏信心，甚至有的

同学认为老师复习的内容没用，平时挖的语法知识太深，太偏，死记硬背的东西太多。针对这一现象以及对这两年试卷内容的分

析，我们每一位高三把关教师是否应当重新审视一下自己的教学，摒弃传统观念，探索出一条切合实际，符合新形式要求的高三

英语复习模式?

　　下面我结合自己的教学经验，推介一种正在探索中的“a、以阅读为主线，在阅读中带动词汇、语法复习；b、强化写作、听

力能力。”的高三复习模式，以资大家商讨。

　　一、指导思想：

　　试卷命题给我们的启迪是：(1)淡化语法，突出语用。(2)注重能力，侧重语篇。(3)强调基础，重视实际，这与大纲的要求是

吻合的。大纲指出：英语教学要着重培养学生运用英语进行交际的能力，要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语

进行交际的能力，在进行听、说、读、写综合训练时，侧重培养阅读能力。又指出：阅读是理解和吸收书面信息的能力，有助于

扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景。要指导学生查阅词典、语法等工具书，鼓励学生根据上下文猜测词

义，使学生获得独立阅读的能力。

　　二、理论根据

　　1)辩证唯物主义

　　唯物辩证法认为物质世界是普遍联系和辩证发展的。事物都是质和量的统一。量变引起质变，质变以后，在新质的基础上又

开始新的量变，如此循环往复，事物便不断地由低级阶段进入高级阶段。

　　2)渐进主义(progressive)

　　渐进主义认为外语教学的目的是培养学习者的语言交际能力，主张学习外语要以信息源为内核，教师通过过程定向(process-

oriented)，使学习者投身真实的外语环境中，根据个人需要，在探索中逐步形成语用能力。教师提出任务，学生在完成任务中探

索、归纳，从而内化语言再外化为交际行为。

　　3)延伸性理论

　　延伸性理论指在所创设的上下文情境中，既构建着当前教学应当解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关，让学生自己去回忆

，思考的问题。这样可以激发学生循着教师讲课的线索在继续阅读材料时思考问题，达到加深印象、理解透彻的目的，并使课堂

教学复习具有延伸性。

　　4)主体教学观

　　主体教学思想认为在现代教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，自始至终强调教师要起一个“导”的作用，灵活多

样地处理教材，扩充教学容量，增加练习机会，调动全体学生的积极性和创造性，使学生处于教学活动的中心，可明显提高教学

效果。

　　三、具体做法：

　　1、“以阅读为主线，在阅读中带动词汇、语法复习”的复习模式，也就是说复习材料，练习大都以语篇为主，词汇、语法复

习有意识地渗透在阅读中，这与传统高三复习所进行的枯燥乏味，大量又深，又偏的词汇、语法专项训练有了本质的区别。即使

我们偶然进行这方面的训练，也是通过对话等语境来完成的。

　　然而，这种复习方法对教师提出了更高的要求，教师不能生搬硬套，随心所欲地拿来别人的试卷，或从语法书中抄写语法题

应付。而是做到：(1)强调精心选材。从高三第一学期起，我们每天课上两至三篇阅读材料，课后两篇。体裁有故事、科普小品、

对话、说明文、短剧、传记、童话、广告、记叙文、政论文及应用文，内容也丰富多彩，涉及到生活的方方面面，如：英语国家

历史、地理、风土人情、名人传记、新闻出版、文学、音乐、卫生、禁烟、自然灾害、环境保护、航天技术、残疾人事业、集邮

爱好等。

　　(2)阅读技能的训练。每堂课让学生在规定的时间进行快速阅读。主动、大胆地根据上下文和构词法知识去猜测词义。运用略

读(skim)，扫读(glance)方法，理解掌握大意。并且通过审读(scan)、跳读(skim)技能，快速搜集所需特定信息。

　　(3)良好的问题情境设置。良好的情境问题有助于使学习材料的意义充分地发挥出来，激发学生积极主动地使新旧知识发生相

互作用，产生有机联系的心向，从而使新知识获得实际意义，旧知识达到巩固、强化的目的。因此，当阅读的第一任务完成以后

，我就有意识地因势利导挖掘材料内容，设计有关高中阶段所学词汇、语法方面的问题。让词汇的意义和语法结构在语篇理解的

大环境下，给人留下深刻的印象。

　　如范文一：(科普文)

A wind tunnel is device used for testing airplanes or plane models.In a wind tunnel air is blown over an airplane

or a model placed a test section.Wind tunnel test section are different in size depending on airflow speed

requirements.Some low-speed tunnels have test sections large enough fora complete small plane.In the very high

speed tunnel used for space testing,however,the model may be as small as s pencil.

Wind tunnels are usnally used to test airplanes before they are flown.Problems in an airplane can be found when

it meets the hingh-speed airflow in the tunnel.

　　①T:Are wind tunnel sections the same in size?

S:they are different in size.

　　这时，我抓住“in size”，复习了相关的词组。如：in area/Width/length/depth/height,并且学生通过回答我的问题，巩

固了用法，也通过举一反三强化了其它词组的用法。

　　②我抓住这篇文章多处用到含有“use”短语的特点，根据文章大意出了以下填空题：

A wind tunnel ① a device which ② test airplanes or plane models.The size of wind tunnel test section depends on

airflow speed requirements.In the very high-speed airflow,tunnels ③ space testing Now we ④ the way of testing

airplanes or models.

　　同学们便能在上下文的语境中，感知和认识词的不同意义，以及不同用法，并达到巩固运用的目的与能力。

　　范文二：(传记)

……

So I did.They made a short film of me.reading one of my poems and I became more interested in literature than

ever. I wondered what should do after this,and decided weeks later that I could not imagine myself spening the

rest of my days dealing with machines.So one evening,I hesitatingly told my parents that I wanted to return to

school.They were greatly surprised and I thind,a little afraid but they did not try to persuade me not to.They

wanted to know if I was true,if I know what it meant and whether I realized that if I gave up my job training,it

would be very difficult to get a good job.But nothing could stop me,and they asked about the matter no further.

①Which of the following isbuis not true?

A:His parents worried that he would have no future if he returned to school.

B:His parents worried that he would have school again.

C:It was difficult for one who studied literature to get a job.

D:His parents did not want tim to continue his education.

95%的同学被这一题给难住了。原来学生看不懂上下文划线部分的句子。再究其原因，学生分析不出句子结构。这时我就启发他们

，这是个复合句。两个“if”和一个“whether”引导的是并列句，在第三个并列句中又包含一个主从复合句。这样一分析，学生

对句子的意思豁然开朗。当然，这时我也会出些主从复合句方面的选择题、填空题让他们巩固一下。

　　②这篇文章多处出现较复杂但又常用的语法现象，如：imagine myself spending等，我便在黑板上归纳了后面只能跟动名词

的动词，并出些在特定语境下的选择题。

　　③扩大词汇量。

　　A、利用同义词、反义词、同族词等对比联想记忆单词。

　　B、利用合成、派生、转化构词法帮助学生扩大词汇量。 如我通过问题：why did the writer tell her parent,about her

decision in a hesitafing way?把学生的注意力集中到“hesitating”一词。同学们根据上下文，了解到作者的父母是不愿意作

者再去上学的，因此当作者把自己的决定告诉父母时，他“犹豫”甚至“不愿意”。通过问答，学生们得知了“hesiting ly”的

意思，并加深了印象。接着，我就“hesitata”进行了词性转换练习。

　　a.she　　over the choice batween the two dresses.(hesitated)

　　b.He joined the army without a moment’s　　(hesitation)

　　c.He　　accepted the imitaton which came to him unexpectedly(hesist atingly)

　　2、强化听、写能力。

　　通过这几年的教学、观察、分析，我认为学生们感到在“听”的过程中遇到的障碍是：①词汇量不够，句子听不懂，也就是

语言知识障碍。②理解能力障碍。③心理障碍。写作中出现的问题有：①文章内容乏味。②语法错误连篇。

　　基于上述现象，我们前面所提到的“以阅读为主线，在阅读中带动词汇、语法复习”的学习方法对提高听、写能力是有很大

帮助的。因为阅读使学生有机会接触大量地道的书面语言，给学生提供丰富的语言材料来源。学生通过阅读提高分析、理解能力

，发展阅读能力，促使其他语言能力的发展。再说字、词、句放在段落或语篇中复习，学生感到有兴趣，主动性强。他们能依据

背景知识和篇章知识猜到新词的意思，巩固旧词汇的意义和用法，牢固掌握固定表达和句型。有了这些，就好比拥有了盖一座好

房子的砖、瓦。接着，我们就指导学生运用所掌握的知识，进行大量的听、写训练以及技巧指导。它是符合听、读能力提高的规

律的，反过来会起到巩固语言基础知识的作用，因此也就能扫除理解障碍，提高阅读理解能力。

　　英国教育家Sewis(1993)倡导外语学习应该从“多个词汇构成的语言段或完整的语言”出发，发展学生成功地使用完整语言

(段)的能力。“①以阅读为主线在阅读中带动词汇、语法的复习。②强化听、写能力”的复习模式是与之吻合，也符合学生的认

知规律。这种复习模式以提高学生的综合素质为目标，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，发展学生独立思考、自主学习

和终身学习的能力。