赵庄小学   宋海燕                

新课标中明确指出：应培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神和创新精神。为了实现这一目标，教学时我采用了一明一暗两条主线贯穿整个教学环节。即以“字是值得敬畏的”为暗线，以“为什么字是有生命的”作为明线。其间运用多媒体手段，想象与文字相结合，采取引导法，以课文题目“字的敬畏”为切入点，引导学生质疑。通过多种形式的读与悟，探究与体验，结合具体的语言文字，从中感受文字所创造的奇迹。最后结合填空句式进行课堂反馈，有总结有升华，深刻理解汉字为什么是有生命的，从而体现语文教学的有效性是否落实。

在具体的环节设计上，我采用了以下几种突出的方法：

1、抓住关键词句，引导学生感悟。

如在第五自然段中，我抓住“呼风唤雨”一词，让孩子们把感悟融入到情感朗读之中，实现与文本的对话。通过以读促思、以读促悟、以读促情，并结合自己已有的生活经验，去感受文字创造的奇迹，去体会文字呼风唤雨的本领，去欣赏文字带给我们的或喜或忧或敬或畏的丰富情感，才是对汉字真正的理解！

至于有的老师提到的关于用惊心动魄的音乐对《聊斋志异》

的情景进行渲染的提议，至今我依旧无法苟同。既然字能让我们感悟到情境的神秘、恐怖、身临其境，为什么还要画蛇添足呢？即使孩子们通过文字无法感悟到位，这也只是时间与阅历的问题，借助音乐帮助感悟，不但不能达到汉字的魅力，相反会削弱它的神奇色彩，突出音乐的本领，是不是有点喧宾夺主呢？

2、与阅读积累整合中，对汉字产生敬畏，理解它的生命所在。

例如：第八自然段的研学中，让孩子们仿照课文中的“翠”、“风“、“雨”列举同样含蓄的汉字。有的孩子说：一看到“暖”字就仿佛春天如约而至；有的孩子说：一看到“雪”字，就让他想到了寒冷的冬天；有的孩子说：一看到“黄”字，就让他想到了皇帝，想到了祖国……我想这已经是一个10岁孩子对伟大的汉字最完美的诠释了。

面对如此晦涩难懂的文章，让一个个只有10岁的孩子理解到什么程度才能称之为理解？这本身就是一个值得商榷的话题。每一个成人看过这篇文章一下子就豁然开朗了吗？未必吧。哪怕学生只明白了汉字的一个特点一个方面，我们就不能无视他的理解感悟能力。

3、板书的设计突出汉字的精髓。

记得全国优秀教师吴正宪老师来我镇讲课时，说过这样一句话，至今让我记忆犹新：一节课应有个引人入胜的开始，还应有个令人回味的结尾。于是我精心设计了课文内容，在最后的教学环节，将板书连缀成为这样一首诗：

                字的敬畏

•            敬惜字纸乡俗在，

•            文化传承敬畏来。

•            诗歌曲赋藏意蕴，

•            含蓄生命皆热爱。

最后我想谈谈我的一点想法。许多老师认为语文课应让朗朗的读书声在课堂上久久回荡，对此我并不否认。因为“让读成为语文课上最经常、最直接的感悟方法”，是语文课程标准所极力倡导的。不过语文课通常要用2——3课时才能完成，可能每节课的培养重点不同，所体现的读的方式也存在迥异。

对于本课时而言，仅仅让学生通过读能理解汉字背后让人体味到的东西吗？讲解与引导，朗读与感悟应齐头并进！语文课不仅仅是指导朗读的课程，它的最终目的应是理解与感悟。朗读是理解与感悟的形式，而感悟与理解是朗读的实质。