三、运用想象,感受童心童趣
过渡：小朋友都说得这么带劲,一定很向往,那就让我们一起到雨后的广场去看一看,玩一玩吧!
1、学生自由读第一小节.
2、说说你仿佛看见了什么?
（学生的生活情感被激活后,一定会纷纷张开想象的翅膀,争先恐后地描述想象中的孩子们玩水的快乐情景.）
3、如果你就是他们中的一员,你会怎么玩呢?
（这样的设计,把学生带入那特定的玩水情境,学生就会不由自主地诉说起自己和小伙伴玩水的种种趣事,感受体验那快活似神仙的童年生活.）
4、刚才,你们玩得那么开心,说得那么起劲,现在,能用有感情的朗读来表达出你们的快乐吗?请你采取自己喜欢的方式,想读几遍就几遍,看谁读得最快乐.
学生可以轻声读,也可大声读,可一个人单独读,也可以同桌合读,还可跑下座位找好朋友一起读,反正方式不拘.最后指名读,并让其他同学评议一番,说说理由.
（学生在互相交流中,感受会越来越深刻,情绪会越来越投入,读得也会越来越好.）
四、通过表演,体验生成快乐.
1、学生自由读第二节.
2、说说你知道了什么.
3、这节内容我想让小朋友来演一演.要想演得好,就一定得把这节内容读熟, 而且还要想一想可以怎么演?下面我们再好好读几遍课文,好吗?
（这样设计,就把孩子的读书热情调动起来,学生会自觉主动地投入到读书中去.）4、谁愿意来演一演?
（1）一男一女两个学生表演.
（2）学生评议：你觉得他们哪儿演得最有趣?
（3）学生在小组内再演一演.
（这样通过表演就把内化的语言以及生成的情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来.在身临其境中,让学生与诗中的人物对话,产生情感体验的共鸣.）
5、你们能把这种有趣读出来吗?可以自由读,也可以找好朋友比赛读.教师相机出示插图,评价：“读得真不错,把这图上的有趣情景都读出来了.”
6、教师采访表演的孩子：“你滑了一跤,觉得怎样?心里怎么想?”
（这一教学步骤的设计目的是,先把学生的生活经验和体验调动起来,看看学生有没有和书中这位小男孩相类似的情感和心理活动.这样,就为下面理解小哥哥的内心作了必要的铺垫.）
7、我们再来看看书上的男孩是怎么做的?
8、学生采取多种方式读第三节.
9、谁愿意来演一演?
10、老师觉得很奇怪,滑了一跤的男孩子,一边嘴里说着糟糕,糟糕,一边脸上却发射出兴奋和骄傲,这是为什么呢?
11、学生自由说说.
12、下面我们再来读这一段,你能在读时,把语气读得更像,表情更逼真吗?
（在学生读的过程中,教师再相机评议：“读得不错,我已经看见你脸上有点兴奋与骄傲了.”“读得真棒,越来越像那个男孩了.”老师的不断鼓励,会使学生越读越有劲,越读越精彩.）
13、回归整体,分角色朗读课文第一至第三节内容.
五、学习生字词
1、出示四张胖乎乎的小手卡片,上面写有“梢、赤、劲、妹”四个字,问学生：“你认识了几个?又是怎么记住它们的?”
（这样放手让学生自己识记生字,能充分发挥学生的主体能力.）
2、书写时你想提醒小朋友注意什么?
（让学生教学生,这样不仅调动了学生的积极性,而且更唤起了学生的注意力,增强他们主动识写生字的能力.）
3、在书上描红.
4、在本子上练写.
课外作业：
1、让学生收集童年趣事,并在班上以讲故事的形式进行交流.
2、让学生收集反映童年生活的儿歌,在班上举行儿歌朗诵会.

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