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中获得更深的人生感悟。
当学生们在学习《一个中国孩子的呼声》时，当他们通过大量图片文字了解到许多国家仍生活在战乱、死亡、恐惧中时，教师读给学生们的一首诗，“女儿，你走后爸爸第一次想写诗。居然写成了！我读给你听，你一定能听懂。你，正值豆蔻年华 ……”（这是２００４年９月１日武装分子占领了俄罗斯一所学校，造成３３５人死亡（其中半数是学生）后，一位父亲写给遇害女儿的信。）当时许多孩子沉默不语，甚至有两个同学留下了同情的眼泪。看到学生们已经沉浸于课文之中，教师一下子有了灵感，“现在如果让你对一些人说点什么，你最想对谁说？说些什么？”在教师的引导下一个个学生站起来说着自己的心里话。有的同学安慰雷利告诉他不要伤心，并为他有这样的爸爸而感到骄傲；有的同学双手合实告慰了雷利父亲的在天之灵，并请他放心他的家人都很快乐健康；有的同学对中国的小朋友说要珍惜现在的和平生活……“我想把咱们《国歌》中的几句歌词送给还饱受战争苦难的人们：起来不愿做奴隶的人们，把我们的血肉……”他的发言令教师为之一震，也又一次激发了灵感的产生：为什么不让他们唱唱《国歌》呢？于是，三十多名学生不约而同的起立，自觉的面向国旗立正站好，“……冒着敌人的炮火前进、前进、前进进”。下课铃声响了，可高亢的国歌声仍在教室回荡。课后，几名学生都在日记中写到在我们一起高唱国歌时真正感到作为中国人的骄傲、真正感受到了《国歌》对人的激励，给人的震撼……这些发自于学生内心的感受，这些发自于内心的真挚情感不是就来自于灵感吗？
【上海市卢湾区第一中心小学 吴 珍】
〖喊出和平的呼声〗
１２月２７日，周咏雪老师在总校上了一堂展示课《一个中国孩子的呼声》。周老师从整体感知入手，让学生就课题提问，带问题读课文，重点解决孩子为什么要发出这呼声从而体会出一个孩子失去亲人的巨大悲愤和对和平无比的渴望的真挚情感。教学中，老师以呼声为主线，激发学生的情感。如上课伊始，让学生齐读“呼声”，激发学生的情感，感悟语句后，突破难点，引发学生的感情共鸣，再读“呼声”后，喊出自己的呼声，从而升华学生的情感。周老师坚持“以读为本”，让学生在读中悟，悟中读，不论是感悟读，还是二、三小节的引读，都能引起学生情感的共鸣，让他们深切地体会到雷利的失父之痛。整堂课书声琅琅，学生的感情一次次得到激发，高潮连连，受到了听课老师的一致好评。
【浙江省宁波市江东县第二实验小学 刘 婷】
〖刍议音乐在小学语文课堂教学中的作用·导入设计，创设基调〗
又如《一个中国孩子的呼声》一课中，老师也采用了用音乐辅助课件来积淀全课的感情基调，悲哀的音乐，惨不忍睹的战争场面，让学生的心灵受到撞击，产生对战争的厌恶与憎恨，与课文的作者的呼声产生了共鸣，于是，整堂课就在这样一种悲哀、沉痛的氛围中拉开序幕，也帮助了学生初步了解了课文的主旨，为后文的朗读与感悟打下了基础。
【河北省唐山市开平区郑庄子乡教育总校 张建荣】
〖“自主学习，自主发展”──对语文课的思考·以情境的创设为支点〗
情境创设，可以激发兴趣，可以化抽象为具体，化难知为易懂。如《一个中国孩子的呼声》，和平环境中长大的孩子要体会和平的可贵以及维护和平的艰难是比较困难的。教学中，可以用战争的画面，让学生结合课文体会战争的残酷；用维和部队的感人画面，让学生结合课文内容体会和平的可贵和保卫和平的艰辛。
【河南省洛阳市吉利区吉利乡中心小学 王心灵】
〖浅谈语文课堂教学中的评价·急功近利──只重结果〗
在我们的课堂中，这种现象还比较突出，我们随便举几个例子。第一，当教学生学生字时，我们常常会先让学生自读、自背、自学，然后问学生：“会了没有？”学生说“会了”，下面开始默写。学生说“会了”是真的会了吗？默写时就发现正确率很低，为什么，其中一个很重要的原因是我们教师没有关注学生是怎么去掌握这个字的，没有关注学生学习的方法，关注学生学习的过程。再看一个例子，一位教师在教《一个中国孩子的呼声》时，板书课题后引导学生读课题，并且让学生充满感情的读了一遍又一遍。其实，这是典型的只注结果不重过程的做法，学生还没有理解课文，怎么能充满感情的读课题呢！急功近利的思想在日常教学中比比皆是。
【福建省宁德市师范附属小学 郭正光】
〖建设阵地，加强引导，促进提高──《教育技术促进小学生思想品德形成的研究》总结报告〗
视听信息对小学生思想行为的影响极为深刻。在当今社会信息“数字化”、信息传输“网络化”、家庭生活“电器化”的背景下，小学生上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页
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