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说来表达自己的情感和想法，把课堂教学推向又一个高潮，不但加深了对课文的理解，同时也培养了学生多方面的能力。
【福建省福州市连江县附属小学 林敏燕】
〖在阅读教学中张扬学生的个性〗
朗读的过程，是学生咀嚼、消化、储备语言营养的过程，学生用自己的口替作者说话，能更加真切地了解文章，能更深刻地体验作者表达的感情。朗读活动不能只追求整齐划一的教学效果，忽视学生的个性差异和学习潜能。教师在教学时应采取各种形式的读，如轮读、领读、自由读、默读、齐读、分组读、扮角色读，特别是朗读、诵读，激发学生的学习情感，与作者、教师、同学产生心灵的碰撞，情感的交汇，给学生选择朗读内容，朗读方式的权利，还学生以朗读自主权。
在教学《一个中国孩子的呼声》一文时，我让学生读读感受最深的句子。
生：我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。
生：爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是“和平！和平！和平！”
师：我听到你把三个“和平”一个比一个读得高，你为什么要这样读？
生：因为他的感情越来越强烈，所以呼唤声越来越高。
师：还有谁有其他读法？
生：我认为三个“和平”应一个比一个读得低，因为爸爸的任务还没有完成，他死不瞑目。
师：不错，很有自己的见解。请你来示范读一读。
生：爸爸的嘴张着……和平！和平！和平！”
师：爱动脑筋的你还有什么想法？
生：我认为四个“听见了”应该一个比一个读得沉重，因为为了捍卫和平，爸爸付出了沉重的代价。
生：我认为四个“听见了”应该读得越来越高，这才会引起全世界对和平的关注。
生：我认为“国旗”一词应重读，因为一般人的遗体是不可能覆盖着国旗的，爸爸的遗体覆盖着国旗，说明爸爸是为正义而死，死得崇高，死得伟大。
总之，在诵读传情中教师不要轻易地给学生定腔定调，要尊重学生个性化的诵读，要让学生独立发挥，读出自我，读出个性，在课堂中读出“千姿百态”，让学生真正做“阅读的主人，学习的主人。”
【新疆自治区乌鲁木齐市第十八小学 张润萍】
〖重视情感体验，促进整体发展·情感体验与语言训练相结合〗
在小学语文阅读教学的认知活动中，学生凭借课文的语言文字进行思维，在情感体验时，学生体验的凭借也是课文的语言文字。情感体验与思维训练的结合是离不开语言文字的，情感体验与思维训练是和语言训练结合起来进行的。无论是一个词语、一个句子、一个片段，还是一篇文章，我们都可以从语言训练中研究感情与思维的结合。如：我在教学《一个中国孩子的呼声》一文中，请学生阅读相关的段落，找出描写这个孩子痛失父亲的句子来谈感觉，学生通过反复读这些句子，抓住了文中重点词、句子来用心体会。当学生读到“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶蓝盔时”，学生谈到：读到这时心里很难受，这个孩子的爸爸为了维护和平离家而去，他的承诺永远也不会实现的，这个孩子真是太可怜了。读到“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血”时，同学们谈了从血染的征衣及浸满血的手表这两处的细节描写，看出爸爸以身殉职，牺牲壮烈以及作者对这一幕的永生难忘。是啊，这血的记忆是最痛苦的，我通过生动的语言描述，展示课文中的画面，以准确地传递情感，创作情感氛围，拨动学生情感的琴弦，引发孩子们涌动的情思，引领孩子们走进文中，去感受场景，见识人物，对学生进行感情上的陶治，使之与课文的情境融为一体，与作者的情感产生共鸣，达到情感教育的目的。
【北京市燕山区向阳小学 来淑英】
〖捕捉灵感，获得精彩·灵感，帮学生在参与中抒发真挚的感情〗
在课堂教学中，无论你的教案如何工整，完备，如何精密，这仅仅做到了“知己”，准备十分充分的一堂课，可能是非常死板的一堂课；相反，如果把握住了灵感，可能会境界飞升。因此在灵感来临时，不要死套教案，要灵活运用，让它更好的为教学服务，帮学生在参与上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页
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