1. 出示生字认读。 2. 在具体环境中认读：出示带有生字的句子。 3. 指导重点字的书写，如“胸、窃”等字。 4. 让学生挑出最难写的字进行指导。 （1）老师范写。 （2）学生描红。 （3）讨论：你是怎么记住这个字的？ 5. 让学生找其他生字之间的联系和规律，如左右结构的字在田字格中的占格位置等。 6. 学生练写其他的生字。 四、拓展延伸，感受美好。 1. 到大自然中，用心去聆听自然界的声音。 2. 积累文中自己喜欢的词语或句子。 4、古诗两首 教材分析： 《望洞庭》是唐代文学家、诗人刘禹锡被贬为朗州司马后，赴任的途中经过洞庭湖时，月夜遥望洞庭湖写下的。很多诗人写洞庭湖，都着眼于它波澜壮阔的气势，这首诗却描绘了一幅宁静优美的洞庭月夜图，明白如话，却意味隽永。以语言轻俏，意境静美而著称。全诗纯然写景，既有细致的描写，又有生动的比喻，教案《冀教版语文四年级上册第一单元教案》(http://www.unjs.com)。读来饶有趣味。     《望天门山》是唐代伟大诗人李白一次乘舟沿江而下，经过天门山，眼前奇特伟美的景色勾起了他的吟兴，诞生的一首不朽的诗篇。短短四句诗，描绘了天门山矗立江岸，对峙如门的英姿，写出了长江碧水东流，孤帆远来的美景，同时，借助于笔下一派雄丽的景色，也将诗人宽阔的胸襟、奔放不羁的情思和盘托出。 教学目标： 知识与技能： 1. 认识“螺”，掌握“庭、镜、磨、螺、潭”五个生字。 2. 有感情地朗读古诗，背诵课文。 3. 理解诗句意思，想象诗歌的意境，了解洞庭湖的静美以及天门山的壮美。 4. 学习通过查阅工具书了解相关资料，理解诗句的意思。 过程与方法： 1. 借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。 2. 咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。 3. 在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀。 4. 通过诗中描写的情景，培养学生的想象力和形象思维能力。 情感、态度与价值观： 了解洞庭湖的静美以及天门山的壮美。体会诗人用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。 重难点分析： 体会诗的意境美。理解诗句的意思，想象诗歌的意境，了解洞庭湖的静美以及天门山的壮美。体会诗人用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀。培养热爱祖国山河的感情。 课前准备： 教师准备：多媒体课件 教学过程： 第一课时 一、初读对比，把握诗境 1. 自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。（教师板书诗题：望洞庭 望天门山） 2. 指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。 3. 从题目入手让学生初步感知这两首诗，简介作者。从写作的题材上体会这是两首写景的山水诗作。 4. 抓题目中的“望”字，引出成语或诗句加深对“望”字本义的理解。 望：看，往远处看。如 “望梅止渴、望而生畏、望尘莫及、望眼欲穿、望而却步、望子成龙、望风而逃”等。这样一来对“望”理解更深入了，在此基础上再让学生自由读这两首诗，找一找诗人都望见了什么？从哪里能够看出诗人是在远处望洞庭、望天门山，也就不是什么困难了。 5. 汇报交流各自所发现的两首古诗中描写的不同景物。 二、分步解读，品悟诗情。学习《望洞庭》。 过渡：我们将追随唐代诗人刘禹锡 的足迹，到湖南岳阳的洞庭湖走一走，看一看。 （一）整体读，感知美。 1. 欣赏洞庭湖美景画面。 2. 多媒体出示诗和音乐，教师范读。 3. 自己练读。 4. 同位互查读，力争人人过关。 （二）理解读，洞察美。 1. 导入：学习古诗，意在读出它的韵味，它的意境，读好古诗要做哪些准备呢？ 2. 学生各抒己见。 3. 学生读诗，先说说能够理解的词语的意思。 （1）自由理解。 （2）全班交流。 （相：相互 和：和谐 镜：铜镜，比喻洞庭湖水面。镜未磨：未被磨拭过的铜镜 遥望：远望） 重点研讨“镜未磨”：为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢？ 引导学生想象：作者观察时恰逢晚间，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。 4. 凭借课文插图，叙说古诗大意。 （1）指导学生观察课文插图，发挥想象，大胆述说古诗意思。 （2）重点指导理解“白银盘里一青螺”： 　  教师演示：一个大白盘子里放着一颗青螺。 　  让学生谈看到的感受。 　  质疑：诗中的“白银盘”是指什么？“一青螺”又指什么？ 再与课文插图对照，洞察艺术之美。 古诗大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。 5. 练读，读出诗的韵味，感受诗的意境。 （1）自由练读，想象画面。 （2）同位赛读，欣赏插图。 （3）展示评读，美化诗境。 　  6. 背诵古诗，水到渠成。 （三）对比读，深化美。 　  1. 投影映示： 望洞庭 湖光秋月和。湖光秋月两相和。 潭面镜未磨，潭面无风镜未磨， 洞庭山水翠，遥望洞庭山水翠， 盘里一青螺。白银盘里一青螺。 　  2. 对比读，比较内容的不同之处，说说原诗的精妙之处。 　  3. 自由理解的基础上，同桌交流。 4. 指名汇报。 正因无风，湖面才会如此宁静、和谐；正因作者在远望洞庭的山山水水，君山才显得小巧玲珑；之所以是“白银盘”，正因是在皓月银辉下。 　  5. 再读原诗，深化美。 第二课时 导入：“我们一起感受了刘禹锡笔下洞庭湖的静美，那李白远望天门山，见到怎样美丽的景色呢？这节课，我们就跟随李白一同游览天门山。 一、引导学生理解诗句的意思。感受天门山的壮美。 （—）“扶”学生学习第一句，初步掌握学习方法。 1．先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。（注：“断、开、回、出、来”“联系实际，展开想象”法。） 2．指导学生理解句意：天门山被长江撞断，浩浩荡荡向东流去。 3．教师指导学生想象——“天门中断楚江开”写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于长江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。在作者笔下，长江仿佛是有巨大生命力的事物，显示出冲破一切阻碍的神奇力量。 4．总结学习方法：“先解字词，再理解句意。” （二）“半扶半放”引导学生学习第二句。 1．指导学生看教学图，启发想象，训练“回”这个教学难点。 2．让学生试着自己理解句意，教师点拨。 3．指导学生开拓想象——“碧水东流至此回”又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。由于两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。一个“回”字，翻滚抛掷、变化无穷境界全出。如果说上一句是借山势写出水的汹涌，那么这一句则是借水势衬出山的奇险。 （三）“放手”让学生自学三、四句。 1．让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报。 2．教师了解反馈，及时纠正。 3．再一次提示学生展开联想——“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”这两句是一个不可分割的整体。上句写远望天门两山所见的雄姿，下句则点明“望”的立脚点和诗人的淋漓兴会。诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山，他“望”的立脚点是“日边来”的“一片孤帆”。一个“出”字，使本来静止不动的山带上了动态美。 “出”字不但逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿态，而且寓含了诗人的喜悦之感。“孤帆一片日边来”传神地描绘出孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景和诗人欣睹名山胜景、目接神驰的情状。 二、想象诗歌的意境，品读天门山的壮美。 1．学生尝试，获取体验。（读读看，诗句这么美，怎样才能读得美呢？） 2．学生汇报，教师归纳，教给方法： （1）想象画面 （2）读出节奏感。 （3）分辨重音区别语调划分节奏。 3．改变形式，反复诵读。 （范读——齐读——个别读——小组读——配乐读——背诵） 三、总结古诗学习方法， 1．古诗学习方法：先解字词，再理解句意——品味想象，欣赏意境。 2. 想象画出古诗所描绘的画面。 四、多样作业，表现美。 　　1. 写一写：想象这两首诗所描绘的景色，写下来。

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