六、语言表达。

太阳的香气还藏在哪里？试着写写吧！

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小学语文“自得”式阅读教学策略的研究

中国古代的文论家每每以“自得”来概括文学审美鉴赏活动。先秦的孟庄，宋代的欧阳修、朱熹，清代的王夫子、王世桢，直至近代的王国维、龚自珍等，都曾以“自得”作为审美鉴赏的核心。他们认为，读者面对文学作品，不是被动无心，而是“各怀所逆，凭情会通，遇境适变，仁者见仁，智者见智”。体现在文本的解读上，要求读者从名家的注疏中摆脱出来，争取对作品拥有自己的理解和解释，因此，“自得”就是要求读者由作品生发自己的审美期待视野，善于触类旁通，心索所得，进而悟出作品之外的深层意蕴。这种意蕴不一定是作者原来之用心，而是读者之心得、新得。文论家们把这种阅读实践活动称为“自得式阅读”。文学解读如此，语文课文的阅读又何尝不是如此？

小学语文阅读教学，一直忽视学生阅读实践中的“自得”。传统的阅读教学模式中，教师带领学生完成对课文的分析，教师把自己对课文的深入理解，转化成一个个问题，学生阅读课文，寻找、思考回答问题的答案。想教师之所想，说教师之所说，是笼罩着阅读教学的阴霾，它很大程度地束缚着学生的主体思想和创新精神。

重视学生阅读实践中的“自得”，提倡“自得”式阅读，可以充分展现学生以审美接受者的主体身份，以自己的审美期待视野来重建课文这一特殊文本的内在意义与价值，从而实现其参与意识和创造意识。具体而言，我们必须认识到学生阅读活动中的差异性：学生生活经验不同，对课文的感受理解便会不同；学生语文学习的基础不同，水平有高低，对课文的感悟与领会也会不同；学生阅读活动进行时，心境不同，也会导致不同的阅读结果；学生个性不同，阅读兴趣由差别，按照“好恶憎异”的审美倾向，对同一篇课文的理解也会有不同的评价。

因此，笔者以为，借鉴文学鉴赏中的“自得”理论，研究阅读教学的新策略，有助于开拓新的视野，实现新的突破。具体的做法是：

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