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《十六年前的回忆》教学杂谈
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习惯，能通过文字了解文章表面的直接的意义，具有良好的认读品质。
【湖北省武汉市武昌区三道街小学 方晓敏】
〖在“空白”处提高学生的语文素养·在阅读中发现“空白”〗
文中有“空白”，但是只有经过深入细致地阅读之后，方能发现。因此教师在教学时要给予学生以充分的时间，让他们自由地朗读课文，引导学生从字词，句段，篇章以及标点等方面去发现“空白”。 比如在教学《十六年前的回忆》一文时，我给了学生充分的时间去阅读，学生提出：“那年春天，父亲每天夜里回来得很晚，每天早晨不知什么时候又出去了。父亲究竟忙什么？”“父亲怎么知道阎振三被抓的？”“为什么父亲没有戴眼镜，而且头发乱蓬蓬的？”等。
【江苏省张家港市兆丰实验小学 宋卫群】
〖新课程背景下语文课堂的实践与反思·“我”的眼里有个你──学生·有你──课堂才自主〗
眼中装有学生，作为教师，会时时想着自己的教学是否适应学生，给学生自主权，创造权，而不是一味地让学生适应我们。以前教新课时，喜欢自作主张地向学生介绍有关的背景资料，哪怕有的内容学生根本就听不懂，自己找资料很辛苦，而实际效果又不佳。以后慢慢地让学生预习，课堂前奏变成学生预习成果的展示。实践证明，学生带着充分的准备走进课堂，教师本应要讲的内容学生基本能讲到，有些没准备讲的内容也可能被学生涉及，关键的是培养了学生良好的学习习惯和收集处理交流信息的能力，一举多得，教师何不落个轻松潇洒呢？在阅读教学中，我们也习惯把一些重点段落和句子呈现给学生，让学生体会，这种喂养式的教学一直把学生保护在自己的身边，这并不利于学生的发展。 在教《十六年前的回忆》一文时，我试图让学生用“读一读有关段落，找一找感兴趣的句子，想一想句子表达的意思，议一议不大明白的问题，说一说自己的理解”的方法自主学习课文，学生神气地说着：“我是这样理解的”“我们讨论的是这个句子”“我研究的是一个‘望’字，父亲望了望我们，这‘望’意味深长，看得出他对我们非常的关心；他要母亲好好地把我们培养成人；他要我们记住这血海深仇；他要我们继承他所从事的革命事业……”而此时的教师，除了静听、欣赏、点拨和激励外，再也无须滔滔不绝了。
【江苏省丹阳市蒋墅中心小学 姜玉花】
〖谈阅读教学中的审美教育·对比分析，鉴赏美〗
有人说，文学是美学，这是很有道理的，要懂得欣赏人物的形象美。语文教材中记叙了众多的优秀的人物，他们不仅行为美，而且心灵美，外貌和心灵是浑然一体的。他们的事迹是那样震撼人心，他们的形象是那么伟岸。
教学中要深刻地揭示人物的内心世界，剖析他们的性格特征，这样除了能引起学生思想感情的共鸣外，还能激发他们蓬勃向上的热情和追求正义的感情，进而促使他们以作品中的光辉形象为榜样，努力追求心灵美，做美的人，从而培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力。
美，往往在比较中产生。如《十六年前的回忆》一文中反动派为了逮捕一位李大钊，却派出了几十位宪兵，而且都是荷枪实弹，阵容庞大。可李大钊面对凶神恶煞的宪兵，是那么得泰然自若，大义凛然。这形成了鲜明的对比，李大钊那忠于革命，视死如归的崇高品质自然而然地展现在学生面前，更有力地揭露了反动派的丑恶嘴脸。教学中可抓住人物的语言和行为进行对比，剖析美与丑、善与恶。激发学生对革命先烈的敬仰之情。
【浙江省绍兴市绍兴县教师进修学校 周一贯 特级教师】
〖“交流”好才是真的好·交流要定“程”〗
交流是一个过程，而不应单一地急于去追求结论，甚至把凝固的结论强加给学生。所以，良好的课堂交流状态，它既是学生从不会交流到学会交流的方法掌握、提升过程，更是不同的认识相互排斥、冲撞、融合、认同的过程。课堂交流就要定位在这样的过程之中。
如教学《十六年前的回忆》这一课，在深读课文时，一位学生提出了疑问：“在那万分紧急的关头，李大钊同志有枪，可为什么不打敌人呢？”教师觉得这个问题有价值，关系到李大钊同志的革命精神和斗争策略，可以借此探究全文。便说：“这个问题提得好，同学们可以从李大钊同志被捕的背景和当时周围的环境，以及李大钊同志的斗争策略等方面去细读课文，深入探究。”于是便有了这样的交流场景：
生１：因为李大钊的儿女在身边（读课文中的相关句子），如果与敌人打起来，会关系到儿女的生命，所以不能开枪。
师：说得有道理。但仅仅是为了这个吗？交流要全面分析才好。
生２：我觉得不光是为了他的儿女，街头更有许多无辜的群众，李大钊当然不会和敌人打起来。
师：这是重要的补充，事关人民群众的生命安全。可是……
生３：我从李大钊在法庭上、监狱里与敌人的斗争中体会到，李大钊需要保留揭露敌人阴谋的斗争实力（读课文句子），是不甘心被敌人乱枪打死的，所以没有开枪。
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来源：中国哲士网
作者：admin 作品 十六年前的回忆 资料原文赏析 在线阅读
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