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人鸥情，撼人心──《老人和海鸥》教学有感
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其中包含的深情。鸥群阻止人们拿走老人的遗像，不忍和老人永别，希望多看老人一眼，希望老人的遗像多停留一会儿，那种伤痛，那种无奈，那种急切焦虑的心情，在作者笔下淋漓尽致地表现出来了，这是多么震撼人心的场面啊！ ６、课文最后再次写到了老人的外貌，要求学生联系上文明白这样写的作用。这个“蓝布包”曾经伴随着老人十几年如一日为海鸥送餐，跟海鸥相伴；而“撮着嘴”是老人每次来翠湖边对胜似儿女的鸥群的声声呼唤。老人虽然去世了，但他的形象永驻海鸥的心间，永驻人们的心间。 第五步：总结全文，布置练笔作业：面对老人的遗像，请你写几句心里话，也可以代海鸥写几句心里话。 人之有情，动物也有情。在这么有灵性的海鸥面前，人类的心灵受到多大的震撼！在我上这篇课文之前，先在广州越秀区铁一小学听了这节课。授课老师围绕课文对老人外貌的描写来设计教学思路，强调老人的衣着、用具“褪色”了，但他对海鸥的爱和情没有褪色，老人高尚的情怀永远不会在人们心中褪色，并通过老人怎样喂海鸥，与海鸥相处的朗读体会，表现出老人与海鸥之间的深厚情意。在整个授课中，老师抓语感的训练比较到位，并把自己感悟到的情和理渗透给学生，引着学生走进老人，走进海鸥。但是听课之余，总觉得有种呼之欲出的情感没有得到展现与提升，即老人为什么能对海鸥付出这般无私的爱？而海鸥又为什么能这般“报答”老人？作为能够主宰动物的人类能够这样对待动物，得到动物的认可，并完全信赖，首先应该是人类的真诚付出，平等地与动物和谐相处，才能换来动物对人类的信任。你看，海鸥对老人放在栏杆上的饼干丁几下就“扫得干干净净”，这个“扫”字用得多好啊，它包含着对生命的尊重和人与自然、人与动物和谐相处的更深层次的理念，才会有后来老人去世以后，海鸥们如人类般、如儿女般的那种悲壮而撼人场面的发生！老师若能把学生引领到这个层面，将会比理解到老人与海鸥之间的深厚的爱更加深入，更加感人，更加震撼！反过来对学生的教育也将是铭心刻骨的。 我班一个学生在学到海鸥们为老人的去世“守灵”“肃立不动”时，联想到文中一只被老人起名为“独脚”的海鸥，于是他问了这样一个问题：这只独脚的海鸥怎样“肃立不动”呢？不管他当时出于什么心态问这个问题，我马上顺势利导：想像一下，“独脚”海鸥一定也在为老人“守灵”。可只有一只脚的海鸥，原先都要老人特别的呵护，现在却肃立不动，它容易吗？可它也坚持为老人“守灵”，你怎么想？有什么话要说吗？这样，让学生设身处地地感受海鸥对老人的尊敬与爱戴，对老人的一片深情。假如提问题的学生真的“居心叵测”，此时也不得不为这些有情有义的海鸥而动情。而且有的学生曾经有过与亲人永别的经历，我唤起他们的记忆，联系文中的海鸥也像人类一样用这样的方式与老人告别，此情此景是多么的不可思议啊！ 每一篇课文的备课，都考验着我们是否能站在更高的层面，更高的角度来看待手中的教科书，正如这个单元的主题是“人与动物”，虽然宽泛，但选入的每篇课文都有自身解读的特点，都能从各自独特的视角去表现动物和人一样，也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。作为《老人与海鸥》这一篇，以描写老人神态、动作和语言以及海鸥动作的重点语句，把老人与海鸥之间的深情，把老人内心深处对海鸥生命的尊重而付出的无私的爱的情怀，生动具体地展现在读者面前。教学中我们通过引导学生品读，领悟，让学生被文字打动，更为老人与海鸥的大爱情怀而动容，就能让学生有更多的阅读体验。 上一页 [1] [2] [3]
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来源：中国哲士网
作者：邓启耀 作品 老人与海鸥,邓启耀 资料原文赏析 在线阅读
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