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《老人与海鸥》第二课时教学设计
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师：这么和谐的画面，让我们感受到的还是那份浓浓的亲人般的情谊。
⑵ “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：是啊，那一个个的名字不都浸透了老人对海鸥的爱吗？
⑶ “海鸥最重情义……”
师：我们一起来看看课文的１０、１１自然段。
（指名读，读出亲人的感觉。） 师：就像她这样，我们一起来读读这一部分（齐读）同学们，谈起海鸥，老人的眼睛就会立刻──生动起来，大家都知道眼睛是心灵的窗户，那在这生动的眼睛里折射出老人怎么样的内心呢？在老人谈起的这段往事，你或许有所体会。请你自己再去读读体会。（生自由读）谁读出来了，老人这生动的眼睛里包含了什么呢？（生回答）还有不同的体会吗？还有吗？……（思念）“它去年没有来，今年也没有来……在这个省略号里，老人还想说什么？（生回答）是啊，老人对海鸥的企盼”。 （师小结，这段中读出了老人对海鸥的喜爱和老人和海鸥亲人般的感情。）
还有什么地方也读出了老人和海鸥的亲人般的情谊。
⑷ “……企盼”
师：你看，他抓住了一个企盼，抓住了老人企盼的眼神就读出了老人和海鸥亲人般的情谊！同学们，我们一起来看看这句，谁来读一读这句，（指名读）读的太好了，我仿佛就看到了老人企盼的眼神，同学们都来用心的读一读，联系上文，看看你从老人企盼的眼神里读出了什么？（生自由读）老人在企盼什么呢？（生自由说）再读 。
师：是啊，同学们，课文学到这里，我们深深的感受到了老人和海鸥亲人般的情谊，如果让你再来读一读课文第１３自然段的话，你想带着什么样的感受来读呢？
（生自由读，指名读，齐读。） 师：是啊，真是十几年来如一日，浓浓亲情暖人心啊！
四、学习第２部分
就是这样一位十几年来一直把海鸥当儿女一样疼爱的老人，却在十多天后去世了，当我们把老人最后一次喂海鸥的遗像的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了── （出示场景一。） 师：自己来读一读，想象下如果这些海鸥能说话的话，在这些连声鸣叫中，海鸥会说些什么啊！（生读交流）
是啊，海鸥们的声声呼唤，多想让老人听见，那么这段话该怎么读呢？（指名读）海鸥们的叫声和姿势“大不一样”，大不一样该怎么读啊，把海鸥当时的惊异和对老人的担心读出来（齐读）同学们在海鸥这种的表现中，感受到了海鸥对老人的情谊，让我们接着看看还发生了哪些意想不到的事情。 （出示场景二。） 指名说体会，抓住“急速”“瞻仰”“亲属”来感受“意想不到”和海鸥对老人的情谊。“站成两行，”“肃立不动”出示图片，引读该段。
同学们，看这只海鸥在老人遗像前张开双翅，深埋着头，会说些什么啊？ 是啊，老人，您这么一走，谁还来为我们喂食，陪我们聊天啊，谁带着这种感情来读一读“站成两行，”“肃立不动”的景象！
师：我听出了你内心的情感，同学们，海鸥就象为老人送行的儿女，谁来完整的读一读这一场景。（指名读）
把我们的情感，投入到语言中去，让我们想象着海鸥们当时的种种的表现，那样的画面该怎么读？自己先试一下（生自由读）海鸥们似乎明白了，老人再也不能跟它们朝夕相处了，这样的情景怎么来读？谁来（指名读）同学们，在这样的情景中，我们的心也不禁为之震撼！ （出示场景三。） 这段话中，你又感受到了什么？（指名说） 从白色旋涡中，你理解了海鸥们的心情，还有哪个词语也体现了海鸥的心情？ （炸了营似的，扑。） 让学生们找一找这些场景中海鸥的表现，发现这些都只会人做的事，而海鸥做了，指导学生理解海鸥是通灵性的，重情义。
补写省略号： 同学们不知道大家有没有注意到，在课文的第１８自然段，是单列一个自然段的省略号，请你联系上下文，想想作者省略的是什么？（生自由说）可以说，在这个省略号里包含了太多了太多了，虽然作者没写出来，但我们可以拿起笔把作者省略的内容补写出来，你认为作者省略的是什么呢？请你补写出来！（生写，再交流 。）
五、小结全文 如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！ 上一页 [1] [2] [3] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：邓启耀 作品 老人与海鸥,邓启耀 资料原文赏析 在线阅读
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