四、拓展延伸，学以致用。走出威尼斯，走进山水柳州。（10分钟）

威尼斯真是一个令人向往的地方，我们充分领略了它的绮丽风光，感受它的美丽，这些源于马信德先生抓住了威尼斯的特征，妙笔生花。同学们的朗读和点评也毫不逊色，其实我们的家乡柳州也非常的美丽，被温家宝总理高度评价为“山清、水秀、地干净”的好地方，我们有深情的母亲河——柳江河、绚丽的柳江大型音乐喷泉、美妙的大龙潭、传奇的鱼峰山等都是令游客留连忘返的美丽的景致，下面请同学们拿起你的妙笔，用生动的语言并恰当地运用比喻等修辞手法对你喜欢并熟悉的一个景致进行描绘。（5分钟，50字左右）

五、小结。学生谈本节课的收获。（3分钟）

《蓝蓝的威尼斯》  教学反思

首先，说教材。

这是八年级上册第四单元的最后一篇课文。第四单元向我们展现了江山的美丽多娇，景致美、情感美、语言更美。因而整单元的教学重点是通过读，感受江山的娇美，品味语言，体会情感，学会描绘景物的方法。《蓝蓝的威尼斯》是这个单元的最后一篇文章，是一篇介绍威尼斯奇特、瑰丽风光和文化艺术，展现威尼斯美的韵致，称颂中意两国人民悠久而深厚的友谊的游记美文。文章多用比喻的修辞手法，语言生动形象，魅力绚烂，充满着诗情画意，蕴涵着作者对威尼斯美丽景色无限热爱的情感。从听、说、读、写等语文素养的培养来看，这是一个经典的载体。故了解威尼斯奇特、瑰丽的风光和文化艺术，感受威尼斯的美，品味课文优美的语言，培养学生运用恰当的比喻描绘景物的能力是本节课的教学重点。

二、学情分析。

八年级的学生在学习本课之前学过《阿里山纪行》等游记散文，对散文的学习有了一定的基础，但是由于本年级的学生年龄尚小，阅历甚浅，他们对文章语言的品味、鉴赏能力相对还比较薄弱。根据教材及学情的分析，品味课文优美的语文，培养学生运用恰当的比喻景物的能力是本节课的教学难点。

三、教学程序设计。

根据学生的认知规律，由创设情景、营造氛围自然导入新课，激发学生的学习兴趣。接着让学生带着问题自由读课文，并学习抓住关键词语用简洁的语言概括威尼斯的美丽风光及特点，突出教学重点。然后让学生勾画出文中优美的比喻句，并朗读这些句子，再进行点评。要求学生学生在句子旁边作批注练习评点，之后交流展示，美文美读，突出教学重点，突破教学难点。第四步拓展延伸，学以致用，“走出威尼斯，走进山水柳州”，让学生用自己的妙笔以生动的语言用上恰当的比喻等修辞手法对自己喜欢的龙城景致进行描绘，然后展示交流成果。学生在描绘、展示交流中，享受优美语言恰当修辞手法的运用的魅力，感受我们家乡龙城的美，激发他们热爱家乡的情感，突破教学难点。最后小结本节课的收获，体现“一课一得”的教学理念。

四、教法分析。

1、情景教学。多媒体课件中音乐、文本、图片等丰富多彩的内容，就为学生学习本课创设了一个有气氛、有情味的良好的语文学习情境。特别是课前的引入，优美的音乐配上迷人的威尼斯图片，已将学生自然而然地引入课堂中来；课结束时，优美动听的音乐又将学生愉快地送出课堂，送向更广阔的社会大语文中去。

2、对话教学。就是老师与学生、文本等对话交流，引导，以身示范，对重点内容进行引领。如“来到威尼斯，我看见（听见、了解到）               ，那（景致）真是          。”这一问题的示范引导、朗读品味优美的比喻句这两个环节，都是老师抛砖，引出学生这块智慧的玉。

五、学法分析。

1、自主学习。对文章的整体感知，对威尼斯的美的感受，对文章优美语言（比喻句）的品味，自己选择喜欢熟悉的龙城的美丽景致进行描绘等环节，给学生放飞学习的主动性。正如新课标提出的：“阅读是学生个性化的行为，不应引教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要诊视学生独特的感受、体验和理解。”

2、圈点勾画批注法。学生通过读文本，边读边思考，边读边圈点勾画，边读边品评，学会圈点勾画批注的读书方法，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

六、我认为我上这节课的特点。

1、学习了著名的特级教师余映潮老师的“板块式教学”。“整体感知，初识威尼斯——探究感悟，品味威尼斯——拓展延伸，学以致用（走出威尼斯，走进山水柳州）。”三个板块，分成三步，由浅入深，既表现出教学的程序，又暗示一种学习方法，教学线条单纯又明晰。由这三个教学板块连缀而成的教学程序，呈顺向思路且层层递进，每个教学板块“各司其责”而又浑然一体，表现出整体的美。

2、问题导学引领课堂。如在整体感知这一环节中，叫学生用自己喜欢的方式速读课文，然后用“来到威尼斯，我看见（听见、了解到）               ，那（景致）真是          。”这一句式来表达自己的阅读感受。其实这一句式可分解为三个问题：（1）你看到了什么景致？（2）用简洁的语言概括这一景致的特征。（3）说出你对这一美丽景致的感受。我的一个句式就可以把三个问题全部解决，我称之为主问题导学句式。这个句式牵动着学生对全篇课文的理解。从表面看，是要求学生找出有关内容并加以浓缩，而实际上是将学生深深印入课文，了解课文并进行概括训练，生成自己独特的阅读体验，即使学生在阅读中有旁逸斜出的看法，却也本是同根生。这个句式的艺术在于起到了“牵一发而动全身”的“一石多鸟”的效果。

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