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让灵动的“生成”熠熠生辉──《充气雨衣》教学片段

让灵动的“生成”熠熠生辉   ──《充气雨衣》教学片段   浙江省绍兴市快阁苑小学 周芬琴       在学习《充气雨衣》这篇课文中,我们经过探讨、交流,知道主人公小林经过认真思考,几次的修改后终于做成了能防止雨水淋湿裤脚的新式雨衣,受到大家的称赞,课就该到了收尾的时候,于是我让大家说说,在你的心目中,小林是个怎样的人?有的说:“我对小林非常佩服,我认为他做成的充气雨衣也非常棒。”有的说:“小林善于思考,不怕困难,通过自己的努力终于做成了充气雨衣。”有的说:“我们要学习他那种坚持到底的精神,遇到问题能够去克服,终于实现自己的愿望。”有的说:“他做的充气雨衣一定很棒,我真想穿一下,这样雨下得再大也不会淋到我的裤腿了!”……

  大家都说得很好,我正想总结,小东举起手,好象很着急的样子,我赶紧叫他。他说:“周老师,小林发明了充气雨衣,他是一个爱动脑筋的孩子。充气雨衣好是好,可是我觉得也不是特别好。”他的话还没说完,很多小朋友迫不及待地说:“有点麻烦的。”我看到有好几只小手举起来了。我奇怪地问:“小林的充气雨衣可是改了好几次才完成的呀,怎么还会有麻烦?请你们给老师说说。”小红说:“小林的充气雨衣是用气囊做成的,就是说要在穿的时候用气枪打足气才能把雨衣像裙子一样展开。如果没有气枪怎么办?”小张赶紧举手说:“这个问题有什么难的。只要用嘴巴吹一下就行了。”小明着急地说:“不行,不行,雨衣是脏的,用嘴巴吹多不讲卫生呀!”大家都很赞同。小东说:“周老师还有问题,比如早上下雨我就用气枪打好气,然后雨不下了,我只能把气囊里的气放掉才能折拢,可是到了傍晚又下雨了,我又没带气枪,那怎么办?”对呀,又是一个问题。“充气雨衣在打气的时候,如果气打的太足,就会爆破,那雨衣不就破了。多可惜!”小红补充说。在他们的带动下,大家叽叽喳喳地议论开了,好象都很有看法。我觉得他们说得非常有道理,我刚才怎么就没想到呢?既然他们认为充气雨衣有不足的地方,那我就抓住这个机会,赶紧抛出一个问题:“既然小林的充气雨衣也有许多不足,那请你来帮小林改进一下,发明更好的新式雨衣。可以在纸上写写,也可以画画设计图纸。”大家都动手起来,写起来。

  过了10分钟左右,不少同学都已经有初稿了,我请他们来交流。小芳说:“我想在小林的充气雨衣上加一个小口袋,然后放上一把小型的专用气枪,什么时候需要打气只要拿出来就可以打了,很方便。”我连忙说:“那你需要去发明一个小型的专用气枪,对吗?”“对,我会向小林那样,动手去做一做的。”小芳很认真地说。我趁热打铁地说:“小芳的想法真好,是要向小林学习善于思考,积极动手的精神,相信你会成功的。”小锋高举双手,好象自己很有话要说,于是我请他说。“我是想把小林做的充气雨衣的气囊换成海绵,海绵不是也鼓鼓的,可以把雨衣的底边撑开。海绵软软的,不用的时候可以折叠,多方便啊!”我说:“希望你也向小林那样动手去试一试。”小琴的创意也很不错,她说:“我想把雨衣改成适合我们小朋友的连裤雨衣,这样穿在身上不仅走路方便,而且雨下得再大也不会淋到裤腿。”……

  想不到学生的发言如此精彩,我高兴地说:“大家的想法真的太好了,小林听了一定会很赞成的。希望你们回去后也向小林一样,动手、动脑去发明创造新式的雨衣吧!”
【反思】

  在课堂教学双边参与的动态过程中,师生之间是一种平等互助的关系。因此,作为教师,理应“以生为本”,充分发挥学生的课堂主权,尊重并珍视学生不断变化的学习需要,并把它作为推进课堂进程的重要资源。只要有利于加深学生对文本的理解和感悟,有利于学生思维的发展,教师就要灵活地调整教学,让课堂的“预设”和即时“生成”和谐统一。苏霍母林斯基认为,教育的技巧并不在与能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。将即时的“生成”好好加以利用,这不仅是一种教育的科学,更是一种教育的艺术。在上述教学片段中,面对学生对小林的充气雨衣提出的质疑,我先以倾听者去倾听学生的质疑,然后以引导者的心态调整教学,使教学过程富有了弹性,更富有了人性,让智慧的火花一次次喷发。学生在这种民主、和谐的“学习场”中,积极投入,主动建构,大胆想象,通过自己的认知,大胆地说出小林发明的充气雨衣有许多不足,并通过自己的积极思考,想出了许多改进的办法和自己想发明的新式雨衣。更可贵的是,在教师的引导下,学生虽然对小林的充气雨衣提出异议,但对小林的那种积极动脑、善于创造的精神给予肯定,最后他们都表示要向小林那样,动脑又动手,试着做做看。由此可见,教师在课堂上善于抓住即时的“生成”,并给予学生有效的点拨引导,将会使课堂出现意外的精彩。

来源:中国哲士网

中小学语文教学 充气雨衣教案,教学设计 参考资料,课文

作品让灵动的“生成”熠熠生辉──《充气雨衣》教学片段原文赏析

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