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让语文味浓一些,再浓一些──我教《白鹅》

让语文味浓一些,再浓一些   ──我教《白鹅》   安徽省淮北市第三实验小学 陈金龙     一、享受积累,学字学词

  1、我教“鹅”字:

    师:同学们注意这个“鹅(鵞)”字,“我”在上,“鸟”在下,好像人骑在鸟的身上,这样对鸟很不尊重,人和鸟应该是平等的。这种写法现在已经被废除,规范的写法是这样的,请伸出手来跟我一起写。

    师生共写“鹅”字。

    (关于这个“鹅”字,教材中已指出:“鵞”是“鹅”的另一种写法,现已废除。为了让学生更好地写好规范字,我愿意这样解读异体字──不是哗众取宠,而是想让学生在学会规范写字的同时,享受汉字所特有的文化情趣,从而更加热爱祖国的汉字,亲近母语,亲近语文。)

  2、我教“净角”:

    师:知道什么是“净角”吗?净角是京剧里的一个行当,也叫花脸。多指一些性格豪放、说话声音很大的男子。(出示净角脸谱)这就是净角的脸谱,浓重的色彩,夸张的面,是我们的国粹之一,喜欢吗?

    (对于教学中的知识点,教师必要的讲解是不可缺少的。针对知识点的讲解策略却不尽相同,然而,既然是一个知识点,就应该抓住它并生发开来,尽力展示这一知识点所隐含着的文化内涵。词语“净角”的教学,既有色彩、形状的视觉诠释,又有京韵十足的声音传递,再加上情感、态度的文化注解,相信这个词语会给学生留下深刻的印象。)

  3、我教“三眼一板”:

    “三眼一板”是描写“鹅吃饭”这一部分的灵魂词语,是作者丰子恺活用词语”一板三眼”而来。先生旨在通过运用这一词语,来揭示鹅吃饭的刻板、可笑、不懂变通。然而对于当今的孩子来说,单独理解这个词语,就有困难。那么,感受又谈何容易呢?教学时,我采用了避难就易、层层感悟的方法来完成这一教学目标。

    师:鹅的吃饭更有趣,同学们赶快读一读,看看它是怎么吃饭的。

    相机出示:
      “先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和。”       师:谁来读一读这个句子,让大家都知道鹅吃了哪几样食物?     (生读)

    师:谁再来读读这个句子,让大家听出鹅吃饭的顺序?

    师:鹅吃的东西能少吗?这种吃饭顺序能打乱吗?这种吃饭方法就是──     师板书:     三眼一板       师:“三眼一板”也叫“一板三眼”,原指京剧里的一种板式,就像我们音乐课上的四四拍,同学们会打吗?

    (师生打节拍)

    师:多有趣啊!让我们再来读一读鹅这有趣的吃饭方法。

    (这一词语的处理,深入浅出,学生兴致高,教学效果也较理想。阅读教学过程中,重点字、词的理解、感悟、积累、运用要有一个过程,我这样做,是否是尊重了学情,尊重了学生,尊重了课堂?我思索并实践着。)


二、享受朗读,培养语感

  1、我教“大模大样”“净角出场”:

    师:我们一起来读读这个句子。

    出示:     鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。       (师指名读,学生读得一般。)

    师:看来大家还未见过净角出场吧,相信看过之后一定会读得更好。     (课件演示净角出场)     师:看到了吗?你对净角出场想说些什么?

    (学生谈观后感)

    师:真会看,鹅就像他这样走路的,让我们再看一遍。     (课件再次演示)

    师:跟鸭子走路一样吗?我把鸭子请出来,读出它们的不同。

    学生再读,绘声绘色。

    (语感的培养不是讲出来的,是学生自读自悟的结果。教师适时的引导、点拨、启发,可能讲得少了,但学生的语感却能够在反复对比的读书过程中,有所悟,有所得。我们所能做的就是留出时间,让学生思、悟,留出时间让学生享受朗读。“讲解只能让人知道,朗读却可以让人感受”,语感也自然会流露于学生惟妙惟肖的诵读声中。)

  2、我教“狗偷鹅食”:

    师:正是这样三眼一板的吃饭方法,我们的鹅老爷才为我们上演了这样一幕──     出示:     因为附近的狗都知道我们这位老爷的脾气……空空如也。       生读。

    师:(有学生举手)等等,他发现了问题,说说你发现什么了?

    生:我发现“鹅老爷”被换成“白鹅”了。

    师:“白鹅”和“鹅老爷”有什么不一样呢?

    生:“白鹅”让人感觉不到鹅的高傲,“鹅老爷”可以让人知道它高傲。

    生:如果换成白鹅就不知道它有多威风了。

    师:鹅老爷多有派头啊,看来不能换。好,就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来吧,看谁能读成一幅会动的面。     (生练读)

    师:可以试试了吗?谁来读?     (生读到“窥伺”处)

    师:窥伺是偷着看,你这么大声鹅就会发现的。     (生小声读)

    师:太慢了,你这也太慢了,哪能吃上饭啊?     (生加快读)

    师:(范读)扬──长──而──去,多得意啊!

    生:扬长而去……空空如也!     (鼓掌)

    师:听你这样一读我也想读,请大家看着我读。     (老师绘声绘色地读,博得阵阵掌声。)

    师:有趣吗,可以这样读一读吗?     (生声情并茂的读书博得阵阵掌声。)

    (基于对前一部分教学过程中品词析句的方法领会和感受,这一环节的教学设计尤为简单,让读凸显课堂,以读代讲,层层推进:一读,比较“白鹅”和“鹅老爷”表达效果的不同,给读定个基调;二读,对比鹅、狗的不同表现,给读增添情趣;三读,教师示范,创设情境,让读更有激情;四读,学生展示,享受朗读,让读更具魅力。)


三、享受感悟,训练表达

  我教“一句话”:

  师:同学们,读完课文之后,白鹅给你留下了怎样的印象?   (生自由表达对课文内容的整体感知)

  师:其实文中用了一句话,就告诉我们这是一个怎样的动物。这句话是──

  生:(齐)“好一个高傲的动物!”

  师:聪明的孩子可以把这个句子读成一个词语。

  生:(齐)“高傲。”

  师:同学们,难怪作者愿意像堂倌一样不胜其烦地伺候这位鹅老爷,他喜欢这白鹅吗?那你怎么来读这一句话呢?

  出示:     好一个高傲的动物!     (学生根据自己的理解读出不同的感受,还是这一个句子,学生却读出了白鹅的有趣和可爱,把高傲中所隐含的内容读了出来,披文入情,从而把薄书读厚。同一个句子,读出不同的味道,这是否是尊重了个体差异?是否是尊重学生的不同感受?这是不是朗读所带给孩子们的读书乐趣呢?)


四、“课外续读”

  师:这么令人喜爱、如此有趣的家伙,谁能把它忘了呢?难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写道(课件出示):我的房子要卖掉的前几天,我把这白鹅送给了远方的友人,在送出的几天之内,我感觉与一个朋友诀别了,心中十分留恋……

  师:他在留恋什么呢?请同学们课后认真思考。

  (如果课堂还在继续,相信学生知道“他在留恋什么”,这样的课外续读既是对文本的回归,让学生再次走进文本,加深印象,把文字内化成鲜活的形象,留于学生心中,又是对文本的拓展和延伸。整节课的教学在读、思、悟的过程中,让学生积累了语言,培养了语感,训练了表达。整节课每个环节不是孤立存在,而是环环相扣、水乳交融的。“真读书”“学语言”“重情趣”渗透在每一个教学环节之中。我想:这样的课堂是真正带领学生享受了语言,亲近了文本,也是学生期待的课堂。)      

来源:中国哲士网

中小学语文教学 白鹅,丰子恺教案,教学设计 参考资料,课文

作品让语文味浓一些,再浓一些──我教《白鹅》原文赏析

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