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《白鹅》课堂实录
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《白鹅》课堂实录 安徽省淮北市第三实验小学 陈金龙 【课前交流】 师和几个学生小声交流:来啦,昨天睡得好吗?看到你在这。好像很紧张,紧张吗?看到我不要紧张。 师:同学们我们又见面了,打个招呼。 生打招呼。 师:没声音呀,愿意跟我打招呼吗? 生:愿意! 师:大点声啊,伸出你们的小手! 生大声。 师:没听到啊。 生更大声。 师:喜欢小动物吗? 生:喜欢小猫。 师:小猫要是听到肯定很高兴。 生:我喜欢小鸡。 生:我喜欢乌龟。 生:鲤鱼。 生:白鹅。 师:哦! 生:我喜欢小狗。 师:为什么? 生:因为它很可爱! 师:哦,你家有只聪明的小狗儿! 生:我喜欢乌龟。 师:为什么? 生:它很可爱。 师:它也能成为你兄弟。 生:我喜欢小白兔。 师:为什么? 生:因为它很可爱。 师:哦,可爱的小白兔。看来啊,同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗,这次我到武汉来呀,它好像看出我要出远让,咬住我的裤腿不松口。我说:“你这讨厌的小东西快走开,过几天我就回来了。”同学们,我讨厌我家小狗吗? 生全说“不讨厌”。 师:哦,明白了,你们真会听,听出我的言外之意,听出了我的话外之音。读书也应该这样,可以上课了吗? 生:可以。 【课堂实录】 师:同学们,请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅,他把它画了下来,这就是他们家的鹅(课件)同学们注意这个“鹅”字,“我”在上,“鸟”在下,好像人骑在鸟身上,对鸟很不尊重。人和鸟儿应该是平等的,所以这个字已经被废除了,规范写法是这样的,伸出手来跟我一起写。 板书: 鹅 师:丰子恺不仅把它画下来,还专门为他写了一篇文章,今天我们就来学习,题目就是白鹅。 板书: 白鹅 一起读。 齐读课题。 师:同学们打开书,大家都预习了课文,这些生字还认识吗?自己读一读。 生自读生字,师指导读音。 出示: 窥伺 大模大样 供养不周 指名学生读词,相机指导字音。 师:差不多了吗?我们一起来读一读。 指名读(特别指导“供养不周”中“供”的读音)。 出示: 净角 脾气 师:谁来读? 指名读。 师:真好,都读对了,知道“净角”是什么吗? 生:“净角”是京剧里一个角色。 指导“角”的读音。 师:“净角”就是京剧里的一个行当,也叫“花脸”,多是一些性格豪放,说话声音很大的男子。 出示净角画面。 师:这就是净角。浓重的色彩,夸张的画面,也是我们国萃之一。喜欢吗? 生:喜欢。 师:“脾气”的“脾”这个字很有些脾气,好读不好写,伸出手来,一起写。 指导“脾”字的写法(左右结构,左窄右宽,中间一撇是从白中撇出来的)。 师:写好了吗?我们把这些字再读一遍。 齐读所有词语。 师:真好,把这些生字、新词放在文中还能读吗? 生:能。 师:谁愿意读读课文? 指名几个学生轮读课文。 师:其他同学跟我一起听他们读,听他们把字音读准了没有。一边听一边想,这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象? 生1读。 师:真好,尤其是感叹号,你注意了标点符号。 生2读。 (指导读音及句子) 生3读。 指导“局促不安”。 生4读。 指导读音。 生5读。 师:同学们,这篇课文很长,不好读,你们初读就能读成这样,不简单。相信多读几遍,你们一定会读得更好。有信心吗? 生:有! 师:同学们,这篇课文很长,读完之后白鹅给你留下了怎样的印象?想一想。 生1:读完之后我觉得这个白鹅很高傲,课文写了它三个特点。 师:哦,写出了三个特点,你很会读。这只鹅给你留下了怎样的印象?或者说,你认为他是一个怎样的白鹅? 生:说了白鹅的高傲。 生:他是一只高傲的白鹅。 生:这只白鹅有老爷的脾气。 生:这只白鹅架子十足。 师:还有吧?说得不错,其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物。说。 生:好一个高傲的动物。 师:一起说。 生读。 师:一起读,好一个…… 生齐读。 师:聪明的孩子可以把它读成一个词语。 生:好一个高傲的动物! 师:读成词语,这是句子。聪明的孩子可以把它读成一个词语。 生:高傲。 师:一起读。 生齐读“高傲”。 板书: 高傲 师:看清了吗?知道什么是高傲吗?不知道?你知道,你说。 生:就是傲慢的意思。 生:就是说白鹅很骄傲。 生:高傲就是架子十足。 师:对,看不起别人,自以为了不起,特别骄傲,就是高傲。把这个词用在你身上愿意吗? 生:我觉得我不愿意。 师:都不愿意。那作者把这个词用在白鹅身上,他讨厌白鹅吗? 生:不讨厌。 师:哦,真是这样。再读读书,把你最感兴趣的画一画。 生读画。 师:你来读。 生读:它若生起气来…… 师:你对这感兴趣,你读。 生2:我就躲在一边…… 师:哦,你对这感兴趣。 生3读。 生4读。 师:哦,这感动了你。 生5:鹅老爷…… 生6:鹅的步调更是……(指导读音) 师:我们一起来读读这个句子,谁来读? 生读:鹅的步调从容……出场。 指导步调从容。 师:哦,看来还未见过净角出场吧,相信看过之后一定会读得更好,想看吗? 课件演示净角出场。 师:准备好了吗?我看谁最认真,看到了吗,你对净角出场想说什么? 生:我觉得净角很高傲。 师:恩,净角很高傲。 生:出场大模大样的。 生:出场还像个老爷一样。 师:哦,鹅就像他这样走路的,再看一遍。 再看。 师:看到了吗,那你怎么读这句话? 生读。 师:“颇”,很的意思,再读。 生再读。 师:别着急,不慌,你沉着一点就从容了。 生再读。 师:看来一旦形成一个习惯,很难改变。范读:颇像京剧里的净角出场,你愿意改变它吗?再给你一次机会。 生读。 师:还有谁要读? 生读。 师:别着急,孩子,你从容一点。 生练读。 师:从容多了,你再读。 生读。 师:一起来,鹅的步调…… 生齐读。 师:这才是鹅走路呀,跟鸭子走路一样吗?我把鸭子请出来,你能读出它的不同来吗,练习练习,我把它请出来(出示媒体)。 生读。 师:准备好了,你来读。 生读。 师:这是一只老实的鸭子,你再来。 生读。 师:再快一点。 生读。 师:鹅的呢? 读鹅。 师:老实的鸭子,小气的鹅。你读。 生读,师指导读。 师:手势打出来。 生读。 师:这才有味。你读。 生读:鹅的步调…… 师:鹅呀,(生大笑)你太激动了! 生读。 师:哎呀,字在你嘴里肯定很受罪,你咬它咬得太紧了。你读。 生读(鼓掌)。 师:真好,这才是读书呀,鹅就是这样走路的,有意思吗? 生:有意思。 师:他的吃饭更有趣,读读读,赶快读,他的吃饭怎么有趣的? 生读。 师:找到的举手。 生举手。 师:哦,有人已经发现了鹅是怎么吃饭的,谁先来?哦,你先来,给你机会。 生读:鹅的吃饭常常使我们发笑…… 师:哦,这么多花样啊!还有谁读?你说怎么吃的? 生读:鹅是吃冷饭的…… 师:哦,这么吃的,你说。 生:这样从容…… 师:堂官一样,这样读。 生读。 师:好多了,鹅就是这样吃饭的。 出示鹅吃饭片段。 师:我们来读一读,读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的。 生读:先吃一口冷饭,再喝一口水……(重音在“冷饭”“水”“泥”“草”上。) 师:哦,我听出来了,有水,有泥,还有其他的吗? 生读:先吃一口冷饭,再…… 师:明白了,先吃一口冷饭,再吃……然后再到别处吃……,这种吃饭的方法作者用了一个词语是── 生:三眼一板。 板书: 三眼一板 师:一起来写。三眼一板也叫一板三眼,就像我们音乐课上的节拍,原指京剧里的一种板式,四四拍会打吗?看老师打,会吗,伸出小手打。 生打。 师:真好,再来一遍。 生打。 师:哎,真好,这就是三眼一板的本来意思,文中指的是什么? 生:做某种事不打乱顺序。 师:那鹅吃饭的顺序是什么,你读给大家听听。 生读。 师:还用看书吗?你会发现就在台前就有,再读一遍给大家听。 生读。 师:明白三眼一板了吗? 生:明白。 师:有趣吗? 生:有趣。 师:吃饭的东西能少吗? 生:不能。 师:顺序能打乱吗? 生:不能。 这就是── 生:三眼一板。 师:再有趣地读一读这句话。 生读。 师:多有意思呀,就是它这三眼一板的吃饭方法,我们的鹅老爷为我们上演这样一幕,读读这一幕,这会动的一幕。 出示: 因为附近的狗……空空如也。 (故意把文本中的“这位”的“位”去掉了,把“鹅老爷”换成了“白鹅”。) 生读。 有学生举手。 师:等等,他发现了问题,说说你发现什么了? 生…… 师:他专心致志地读书,没有看大屏幕。你来。 生:…… 师:他用笑脸告诉我,他也没发现,你说。 生:多加了一个白字。 师:多加了一个白字,少了一个老字,你想这样说,对吗?白鹅和鹅老爷一样吗? 生:不一样。 师:有什么不一样吗? 生:换成白鹅就体现不出他的脾气。 生:白鹅感觉不到高傲,鹅老爷可以让人知道他的高傲。 师:你真高。 生:如果换成白鹅就不知道他有多威风了。 师:鹅老爷多有派头啊,不能换,真有趣。(还原媒体上的文本)好,就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来,读出一幅活画面,能吗? 生:能。 师:赶快练一练。 生读。 师:都读好了,我刚才看见许多同学加上动作读,你们能加上动作读读吗,可以同位练练。你没同位是吗?我来陪你练。 生练。 师:可以试试了吗?谁来? 生读,师指导(都知道的读法)读到“窥伺”处。 师:窥伺是偷着看,你这么大声,鹅就听见了。 生小点声读。 师:太慢了,你这狗太慢了,哪能吃上饭啊! 生加快读。 师:扬──长──而──去,多得意啊! 生读扬长而去……空空如也。 师:噢嗬,完了! 鼓掌。 师:听你这样一读我也想读。把手放下,看着我读。 老师绘声绘色地讲,博得阵阵掌声。 师:有趣吗,可以这样读一读吗?赶快,快找人读一读。 生自由读。 师:谁来读,你来,大家期待着,关注着。 生带动作读(不断有掌声)。 师:叫我说什么好呢,就一个佩服!你想读,那你读。 生读得非常精彩,掌声不断。 师:我发现我再也不能读书了。同学们,难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷,作者喜欢它吗? 生:喜欢! 生:深深喜欢这只白鹅。 生:利用反语的方法,表达了它的喜欢之情。 师:反语你都读出来了,我真佩服。 生读。好一个高傲的动物! 师:这么一个令人喜欢、如此有趣的家伙,谁能把它忘了呢?难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写的道: 出示: 我的房子要卖的前几天,我把这白鹅送给了远方的友人,送出的几天之内,总感觉自己与一个朋友诀别了,心中十分地留恋。 师:他在留恋什么呢? 生举手。 师:同学们,把手放下,作者会留恋什么呢?如果此时你也在这送别的场景之中,如果此时你就是作者那远方的友人,他会留恋些什么呢? 吹哨了。 师:这节课就上到这,下课! 台下掌声。 (一些学生不肯走。)
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来源:中国哲士网
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作品《白鹅》课堂实录原文赏析
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