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《白鹅》课堂实录

白鹅》课堂实录   安徽省淮北市第三实验小学 陈金龙     【课前交流】

  师和几个学生小声交流:来啦,昨天睡得好吗?看到你在这。好像很紧张,紧张吗?看到我不要紧张。

  师:同学们我们又见面了,打个招呼。

  生打招呼。

  师:没声音呀,愿意跟我打招呼吗?

  生:愿意!

  师:大点声啊,伸出你们的小手!

  生大声。

  师:没听到啊。

  生更大声。

  师:喜欢小动物吗?

  生:喜欢小

  师:小要是听到肯定很高兴。

  生:我喜欢小鸡。

  生:我喜欢乌龟。

  生:鲤鱼。

  生:白鹅

  师:哦!

  生:我喜欢小狗。

  师:为什么?

  生:因为它很可爱!

  师:哦,你家有只聪明的小狗儿!

  生:我喜欢乌龟。

  师:为什么?

  生:它很可爱。

  师:它也能成为你兄弟。

  生:我喜欢小白兔。

  师:为什么?

  生:因为它很可爱。

  师:哦,可爱的小白兔。看来啊,同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗,这次我到武汉来呀,它好像看出我要出远让,咬住我的裤腿不松口。我说:“你这讨厌的小东西快走开,过几天我就回来了。”同学们,我讨厌我家小狗吗?

  生全说“不讨厌”。

  师:哦,明白了,你们真会听,听出我的言外之意,听出了我的话外之音。读书也应该这样,可以上课了吗?

  生:可以。
【课堂实录】

  师:同学们,请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅,他把它画了下来,这就是他们家的鹅(课件)同学们注意这个“鹅”字,“我”在上,“鸟”在下,好像人骑在鸟身上,对鸟很不尊重。人和鸟儿应该是平等的,所以这个字已经被废除了,规范写法是这样的,伸出手来跟我一起写。   板书:     鹅     师:丰子恺不仅把它下来,还专门为他写了一篇文章,今天我们就来学习,题目就是白鹅

  板书:     白鹅     一起读。

  齐读课题。

  师:同学们打开书,大家都预习了课文,这些生字还认识吗?自己读一读。

  生自读生字,师指导读音。

  出示:     窥伺 大模大样 供养不周     指名学生读词,相机指导字音。

  师:差不多了吗?我们一起来读一读。

  指名读(特别指导“供养不周”中“供”的读音)。

  出示:     净角 脾气     师:谁来读?

  指名读。

  师:真好,都读对了,知道“净角”是什么吗?

  生:“净角”是京剧里一个角色。

  指导“角”的读音。

  师:“净角”就是京剧里的一个行当,也叫“花脸”,多是一些性格豪放,说话声音很大的男子。

  出示净角面。

  师:这就是净角。浓重的色彩,夸张的面,也是我们国萃之一。喜欢吗?

  生:喜欢。

  师:“脾气”的“脾”这个字很有些脾气,好读不好写,伸出手来,一起写。

  指导“脾”字的写法(左右结构,左窄右宽,中间一撇是从白中撇出来的)。

  师:写好了吗?我们把这些字再读一遍。

  齐读所有词语。

  师:真好,把这些生字、新词放在文中还能读吗?

  生:能。

  师:谁愿意读读课文?

  指名几个学生轮读课文。

  师:其他同学跟我一起听他们读,听他们把字音读准了没有。一边听一边想,这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象?

  生1读。

  师:真好,尤其是感叹号,你注意了标点符号。

  生2读。

  (指导读音及句子)

  生3读。

  指导“局促不安”。

  生4读。

  指导读音。

  生5读。

  师:同学们,这篇课文很长,不好读,你们初读就能读成这样,不简单。相信多读几遍,你们一定会读得更好。有信心吗?

  生:有!

  师:同学们,这篇课文很长,读完之后白鹅给你留下了怎样的印象?想一想。

  生1:读完之后我觉得这个白鹅很高傲,课文写了它三个特点。

  师:哦,写出了三个特点,你很会读。这只鹅给你留下了怎样的印象?或者说,你认为他是一个怎样的白鹅

  生:说了白鹅的高傲。

  生:他是一只高傲的白鹅

  生:这只白鹅有老爷的脾气。

  生:这只白鹅架子十足。

  师:还有吧?说得不错,其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物。说。

  生:好一个高傲的动物。

  师:一起说。

  生读。

  师:一起读,好一个……

  生齐读。

  师:聪明的孩子可以把它读成一个词语。

  生:好一个高傲的动物!

  师:读成词语,这是句子。聪明的孩子可以把它读成一个词语。

  生:高傲。

  师:一起读。

  生齐读“高傲”。

  板书:     高傲     师:看清了吗?知道什么是高傲吗?不知道?你知道,你说。

  生:就是傲慢的意思。

  生:就是说白鹅很骄傲。

  生:高傲就是架子十足。

  师:对,看不起别人,自以为了不起,特别骄傲,就是高傲。把这个词用在你身上愿意吗?

  生:我觉得我不愿意。

  师:都不愿意。那作者把这个词用在白鹅身上,他讨厌白鹅吗?

  生:不讨厌。

  师:哦,真是这样。再读读书,把你最感兴趣的画一

  生读

  师:你来读。

  生读:它若生起气来……

  师:你对这感兴趣,你读。

  生2:我就躲在一边……

  师:哦,你对这感兴趣。

  生3读。

  生4读。

  师:哦,这感动了你。

  生5:鹅老爷……

  生6:鹅的步调更是……(指导读音)

  师:我们一起来读读这个句子,谁来读?

  生读:鹅的步调从容……出场。

  指导步调从容。

  师:哦,看来还未见过净角出场吧,相信看过之后一定会读得更好,想看吗?

  课件演示净角出场。

  师:准备好了吗?我看谁最认真,看到了吗,你对净角出场想说什么?

  生:我觉得净角很高傲。

  师:恩,净角很高傲。

  生:出场大模大样的。

  生:出场还像个老爷一样。

  师:哦,鹅就像他这样走路的,再看一遍。

  再看。

  师:看到了吗,那你怎么读这句话?

  生读。

  师:“颇”,很的意思,再读。

  生再读。

  师:别着急,不慌,你沉着一点就从容了。

  生再读。

  师:看来一旦形成一个习惯,很难改变。范读:颇像京剧里的净角出场,你愿意改变它吗?再给你一次机会。

  生读。

  师:还有谁要读?

  生读。

  师:别着急,孩子,你从容一点。

  生练读。

  师:从容多了,你再读。

  生读。

  师:一起来,鹅的步调……

  生齐读。

  师:这才是鹅走路呀,跟鸭子走路一样吗?我把鸭子请出来,你能读出它的不同来吗,练习练习,我把它请出来(出示媒体)。

  生读。

  师:准备好了,你来读。

  生读。

  师:这是一只老实的鸭子,你再来。

  生读。

  师:再快一点。

  生读。

  师:鹅的呢?

  读鹅。

  师:老实的鸭子,小气的鹅。你读。

  生读,师指导读。

  师:手势打出来。

  生读。

  师:这才有味。你读。

  生读:鹅的步调……

  师:鹅呀,(生大笑)你太激动了!

  生读。

  师:哎呀,字在你嘴里肯定很受罪,你咬它咬得太紧了。你读。

  生读(鼓掌)。

  师:真好,这才是读书呀,鹅就是这样走路的,有意思吗?

  生:有意思。

  师:他的吃饭更有趣,读读读,赶快读,他的吃饭怎么有趣的?

  生读。

  师:找到的举手。

  生举手。

  师:哦,有人已经发现了鹅是怎么吃饭的,谁先来?哦,你先来,给你机会。

  生读:鹅的吃饭常常使我们发笑……

  师:哦,这么多花样啊!还有谁读?你说怎么吃的?

  生读:鹅是吃冷饭的……

  师:哦,这么吃的,你说。

  生:这样从容……

  师:堂官一样,这样读。

  生读。

  师:好多了,鹅就是这样吃饭的。

  出示鹅吃饭片段。

  师:我们来读一读,读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的。

  生读:先吃一口冷饭,再喝一口水……(重音在“冷饭”“水”“泥”“”上。)

  师:哦,我听出来了,有水,有泥,还有其他的吗?

  生读:先吃一口冷饭,再……

  师:明白了,先吃一口冷饭,再吃……然后再到别处吃……,这种吃饭的方法作者用了一个词语是──

  生:三眼一板。

  板书:     三眼一板     师:一起来写。三眼一板也叫一板三眼,就像我们音乐课上的节拍,原指京剧里的一种板式,四四拍会打吗?看老师打,会吗,伸出小手打。

  生打。

  师:真好,再来一遍。

  生打。

  师:哎,真好,这就是三眼一板的本来意思,文中指的是什么?

  生:做某种事不打乱顺序。

  师:那鹅吃饭的顺序是什么,你读给大家听听。

  生读。

  师:还用看书吗?你会发现就在台前就有,再读一遍给大家听。

  生读。

  师:明白三眼一板了吗?

  生:明白。

  师:有趣吗?

  生:有趣。

  师:吃饭的东西能少吗?

  生:不能。

  师:顺序能打乱吗?

  生:不能。

  这就是──

  生:三眼一板。

  师:再有趣地读一读这句话。

  生读。

  师:多有意思呀,就是它这三眼一板的吃饭方法,我们的鹅老爷为我们上演这样一幕,读读这一幕,这会动的一幕。

  出示:     因为附近的狗……空空如也。     (故意把文本中的“这位”的“位”去掉了,把“鹅老爷”换成了“白鹅”。)
  
  生读。

  有学生举手。

  师:等等,他发现了问题,说说你发现什么了?

  生……

  师:他专心致志地读书,没有看大屏幕。你来。

  生:……

  师:他用笑脸告诉我,他也没发现,你说。

  生:多加了一个白字。

  师:多加了一个白字,少了一个老字,你想这样说,对吗?白鹅和鹅老爷一样吗?

  生:不一样。

  师:有什么不一样吗?

  生:换成白鹅就体现不出他的脾气。

  生:白鹅感觉不到高傲,鹅老爷可以让人知道他的高傲。

  师:你真高。

  生:如果换成白鹅就不知道他有多威风了。

  师:鹅老爷多有派头啊,不能换,真有趣。(还原媒体上的文本)好,就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来,读出一幅活面,能吗?

  生:能。

  师:赶快练一练。

  生读。

  师:都读好了,我刚才看见许多同学加上动作读,你们能加上动作读读吗,可以同位练练。你没同位是吗?我来陪你练。

  生练。

  师:可以试试了吗?谁来?

  生读,师指导(都知道的读法)读到“窥伺”处。

  师:窥伺是偷着看,你这么大声,鹅就听见了。

  生小点声读。

  师:太慢了,你这狗太慢了,哪能吃上饭啊!

  生加快读。

  师:扬──长──而──去,多得意啊!

  生读扬长而去……空空如也。

  师:噢嗬,完了!

  鼓掌。

  师:听你这样一读我也想读。把手放下,看着我读。

  老师绘声绘色地讲,博得阵阵掌声

  师:有趣吗,可以这样读一读吗?赶快,快找人读一读。

  生自由读。

  师:谁来读,你来,大家期待着,关注着。

  生带动作读(不断有掌声)。

  师:叫我说什么好呢,就一个佩服!你想读,那你读。

  生读得非常精彩,掌声不断。

  师:我发现我再也不能读书了。同学们,难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷,作者喜欢它吗?

  生:喜欢!

  生:深深喜欢这只白鹅

  生:利用反语的方法,表达了它的喜欢之情。

  师:反语你都读出来了,我真佩服。

  生读。好一个高傲的动物!

  师:这么一个令人喜欢、如此有趣的家伙,谁能把它忘了呢?难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写的道:

  出示:     我的房子要卖的前几天,我把这白鹅送给了远方的友人,送出的几天之内,总感觉自己与一个朋友诀别了,心中十分地留恋。     师:他在留恋什么呢?

  生举手。

  师:同学们,把手放下,作者会留恋什么呢?如果此时你也在这送别的场景之中,如果此时你就是作者那远方的友人,他会留恋些什么呢?

  吹哨了。

  师:这节课就上到这,下课!

  台下掌声

  (一些学生不肯走。)      

来源:中国哲士网

中小学语文教学 白鹅,丰子恺教案,教学设计 参考资料,课文

作品《白鹅》课堂实录原文赏析

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