《白鹅》课堂教学实录

大连市甘井子区华西小学徐洪艳

师：同学们，老师知道你们课前已经预习了课文，老师来检查一下您们对生字词的掌握情况。

（教师投影出示下列生字词，指名读:

头颈 郑重 京剧 倘若 厉声叫嚣 厉声呵斥 一日三餐 饮水侍候 脾气

蹲着  供养不周 邻居 引吭大叫 狂吠一丝不苟 

从容不迫  局促不安  净角  看守）

师：这些字词中，哪些你想提醒大家注意？

生1：我想提醒大家注意“头颈”的“颈”字，应该读三声，大家不要读错了。

生2：我想提醒大家注意侍候的的“侍”字，它是翘舌音。

……

生：我想提向大家注意“净角”的“角”字，它有两种读音，一种念“jué”,一种念“jiǎo”。

师：对，这个“角”字是多音字。念 “jué”的时候可以组什么词语啊？念“jiǎo”的时候呢？

这些生字词中，还有哪些是多音字？

（教师引导学生体会“供”不同读音所表示的不同的含义。）

师：大家对字词的掌握还不错。通过预习，你对课文还了解多少呢？

生沉默。

师：有没有查到和课文有关的资料？

生：老师，我查到了作者丰子恺的资料。丰子恺是浙江人，他是我国著名的文学家和漫画家。

师：对。丰子恺很有才华，他在文学、绘画、翻译、音乐、书法等许多领域都做出了杰出的成就，这其中，最负盛名的还是他的散文作品。今天，我们就可以从《白鹅》这篇课文中领略到他的风采。

有谁知道这篇课文的写作背景呢？

生1：老师，我知道。这篇课文的写作背景在文章的第一自然段，写的是白鹅是一个很高傲的动物。

师：这位同学所归纳的是什么？是文章的写作背景吗？

生1抢着说：老师，第二自然段也是文章的写作背景。是说，白鹅的高傲主要体现在它的叫声、步态和吃相中。

师：刚才同学所说的，文章主要写了白鹅的高傲，这是文章的什么？

生：是文章的主要内容。

师：对。文章的写作背景和文章的主要内容是两回事。写作背景是指文章在什么情况下写成的，而文章的主要内容归纳了文章主要讲了什么。有没有同学查到这篇课文是在什么情况下写成的啊？

生沉默。

师：老师告诉你，这篇课文写作与1946年的夏天，当时正值抗战时期，丰子恺搬到了重庆一个偏远的小荒村里居住。受战争的影响，当时的生活条件十分的艰苦，丰子恺的内心也是焦虑苦闷，烦躁异常。除了读书、作画以外，种菜、养鹅就成了他的精神寄托。课文中所写的大白鹅就是他那个时期所养的，被他所宠爱，成为他消除苦闷的开心果。

读了课文以后，这只大白鹅给你留下了怎样的印象呢？可以打开书看看课文。

生：这只大白鹅给我的感觉很高傲。

生：给我感觉它挺古怪的。

生：还有，它还挺瞧不起人的。

师：也就是说，大家都觉得，这只大白鹅是个高傲的动物。那么，高傲是什么意思呢？

（板书：高傲）

生：就是自以为了不起，轻视别人。

生：看不起别人的意思。

师：从哪儿能看出白鹅的高傲呢？请同学们在下面读读课文，在书上圈画出相关的语句，学完之后，可以在小组内交流一下你的感受。

（生自学）

师：你从哪儿体会到白鹅的高傲呢？

生：请同学们看文章的第一自然段，文章中说：“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看那姿态，想到：‘好一个高傲的动物！’”文章中已经直接告诉我们，这白鹅是个高傲的动物。
    生：我知道左顾右盼的的意思，就是左看看，右看看。课文中说，这白鹅是朋友送给我的，它刚来到我家，就一点也不害怕，还伸长了脖子，东张西望，挺高傲的。

师：是啊，白鹅那伸长了头颈左顾右盼的姿态，让作者不由得想到：“好一个高傲的动物！”（教师投影出示这句话。）

在全文当中，你知道这句话起到什么作用吗？

生：这是一个中心句。

师：什么叫做中心句啊？

生：是文章的重点句。

生：就是文章主要讲了什么。

师：是的，全文都是围绕这句话来写的，这样的句子就叫做中心句。它起到总结全文的作用。文章中运用了这样的句子，会让我们一下就知道文章主要写了什么。

生：我还从第二自然段中知道了白鹅是高傲的。这一段已经直接告诉我们，白鹅的高傲了。

生：我给××同学补充，他说得不完整。这段话还具体告诉我们白鹅的高傲都表现在白鹅的叫声、步态、吃相中。

师：体会得不错。在全文当中，你知道这段话起到什么作用吗？

生：起到过渡的作用。

生：还可以引起下文呢。

师：对，这段话前半句话总结了第一自然段的内容，后半句话引起下文，这样的段落就叫做什么段？（过渡段）文章中这样的句子就叫做过渡句。运用了这样的段落或句子会使文章的条理更清楚。

那么，白鹅的叫声、步态、吃相究竟是怎样的高傲呢？我们接着往下看。

（板书：叫声、步态、吃相）

生：我从白鹅的叫声中体会到它的高傲。见到生客进来，它必然厉声叫嚣，远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗吠。从这儿我能看出着白鹅挺厉害的，好像责备别人打扰了它的安宁。

生：还有，鹅的叫声还是厉声呵斥，像是在骂别人似的，太傲气了。

生：他的叫声非常大，很没有礼貌。怎么说，它也应该像狗一样，偶尔对人摇摇尾巴。可他总是对人大喊大叫的。

师：（板书：厉声呵斥，厉声叫嚣）体会得不错。如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么?

生：他会大声地说：“这是我的家，别进来，走开！”

师：够傲的。

生：它可能会喊道：“这是我的领地，离我远点儿！”

生：我认为它在喊：“主人，来人了，快出来啊！”

师：还挺尽职的呢。

生：我是国王，你们都得听我的。

……

师：文章中作者说，养鹅等于养狗，它也能看守门户。这大白鹅不但高傲，还很尽职，难怪主人喜欢它。其实我们都知道，这白鹅并不像狗那样凶猛善斗，身手敏捷，可它对任何事物都无所畏惧，对任何人都大喊大叫，大吵大闹。所以作者不由得感叹道（手势让学生大声齐读）：“好一个高傲的动物！”

生：我还从第四自然段，白鹅的步态中感受到白鹅的高傲。“鹅的步调从容……净角出场。”我从大模大样能看出鹅不慌不忙，很高傲，就像有钱人一样，很了不起的样子。

（师板书：大模大样）

生：这里面说鹅的步态像京剧里的净角出场。在京剧中，净角扮演性格刚烈或暴躁的男子。从这儿能看出大白鹅走路就像净角那样脾气挺大的。

师：你知道净角出场的时候是什么样子的吗？

生：就是特别凶。

生：有一种耀武扬威的感觉。

生：像要打人似的。

师：是啊，净角的出场很有气势，通常是端足了架子，不慌不忙，半天才走一步。而且，出场的时候，还通常会膀子一摆，“哇呀呀”大喊一通。你们说这净角出场的时候傲不傲？

生：傲。真得很骄傲。

师：你能不能把白鹅这高傲的步态读出来啊？

（指导学生感情朗读“鹅的步调从容……净角出场”）

师：这白鹅不仅步态高傲，而且还经常（引读着一段话）“傲然地站着……咬你一口”。

傲然什么意思？你能体会出什么？

生：傲然就是坚强不屈的样子。我能看出白鹅挺不讲理的。

师：这白鹅可真是唯我独尊，不把别人放在眼里。真是……

生：蛮不讲理。

生：得寸进尺。

生：旁若无人。

……

师：那你能不能把白鹅这种高傲读出来？
（指导学生读“它常傲然地站着……咬你一口。”）

学生感情朗读。

师：如果说鹅的叫声还只表现出白鹅的高傲，还是君子，还只是动口不动手的话，鹅的步态已显示出鹅的不讲理，开始主动攻击别人了。难怪在这一段的开头，作者说：“鹅的步态更是傲慢了。”“傲慢”是什么意思？

生：瞧不起别人。

生：十分地骄傲。

师：仅仅是骄傲吗？

生：还对人没有礼貌，都要咬人了。

师：对。所以，面对这只蛮横、傲慢、甚至有些不讲理的大白鹅，作者怎能不说（投影出示，引导学生齐读）：“好一个高傲的动物!”

这句话怎样读，才能读出鹅的高傲？

[生练读。教师指导学生把不同的词语重读（如：好一个，高傲），读出不同的感觉。]

师：白鹅的吃相又是怎样的高傲呢？接着往下看。

生：白鹅吃饭的时候很可笑。

师：可笑在哪儿？

生：很多动物吃东西，都喜欢吃热的，鹅喜欢吃冷的，还吃泥，挺可笑的。

生：我觉得白鹅吃东西的时候很傲气。吃饭很有规律，非得是吃一口饭，喝一口水，然后再去吃泥河草，像个大老爷似的。

生：鹅吃饭的时候三眼一板，一丝不苟，从这两个词我能看出白鹅吃饭的时候很认真。

（师板书：三眼一板，一丝不苟。）

生：还有，鹅吃饭的时候，还大踏步地去吃饭，想想我们人吃饭也不用大踏步，鹅太夸张了，也太不瞧不起人，不把别人放在眼里了。

师：是啊，这白鹅吃的食物其实很简单，甚至简单的有些可怜，吃些什么东西啊？（饭，水，泥，草）可它却像吃什么了不得的大餐似的，非要端足了架子，不慌不忙地踏着方步，按照固定的步骤，吃出气势，吃出风度，你能把鹅的这种可笑、高傲的吃相给读出来吗？

(指导学生读“这些食料并不奢侈……再回来吃饭”。学生读的时候，指导学生抓住“大踏步”、“从容不迫”、“一定”、“再”等词语读出白鹅吃相的高傲与可笑。)

生：老师，我还能感受到鹅吃饭时特别的高傲。还得人侍候。

师：怎样侍候？

生：如果狗来抢食吃，我们就得帮鹅看着，不让狗抢鹅的食。

生：还有，如果鹅的饭被狗给吃了，我们还得给鹅添饭。

师：我们像什么一样侍候它？

生：像堂倌一样。

师：堂倌相当于我们现在饭店里的什么？

生：店小二。

生：服务员。

师：我们成了店小二，服务员，白鹅却成了……（鹅老爷。）

什么样的人才被称为老爷？

（板书：老爷）

生：主子。欺负穷人的人。

生：有钱的人。

生：有钱的傲慢的地主。

师：大家说对了一半，其实老爷，就是对有身份、有地位的人的尊称。作者把大白鹅称为老爷你能看出什么？

生：大白鹅很高傲。

生：像老爷一样摆谱。

生：这白鹅太厉害了，所以就像我们的主子一样。

师：噢，你觉得我们是真的害怕这厉害的大白鹅了。老师想问问大家，是有人命令我们去侍候着白鹅吗？

生：没有。是作者心甘情愿去做的。

生：是作者怕鹅食被狗吃了。

师：噢，你认为作者怕浪费。仅仅是因为怕浪费食物吗？你能感受到作者对白鹅有着怎样的感情？

生：喜欢白鹅的感情。

师：既然是喜欢白鹅，为什么还要说白鹅是老爷，吃饭还得人侍候，架子十足，这不是自相矛盾吗？

生：不是，是白鹅本来就是这样的啊。

师笑：噢，你认为事物原本如此。

生：还有，作者住在农村，它一定种了田，怕狗来踩田，所以养这白鹅就保护了田地。作者对白鹅就得像老爷一样。

师笑：你认为白鹅够厉害，可以咬狗保护田地。

生：老师，我觉得作者一定是很喜欢这只大白鹅，所以他才观察得这么仔细。

师：说得真好。

生：还有，我觉得，这只大白鹅，是作者的开心果。老师上课的时候说过，作者在农村，养鹅是他的爱好。所以，他一定是很喜欢这只大白鹅的。

师：是啊，作者表面上好像在批评白鹅的高傲，说这白鹅是老爷，吃饭还得人侍候，架子十足，其实说的是反话，表达的对白鹅的喜爱之情。在战争年代，再作者苦闷的时候，这白鹅种种可爱又可笑的表现，会让作者忘掉忧愁。而且，在某种程度上说，白鹅的这种高傲、有骨气、不肯轻易屈服的品行恰恰是作者最为欣赏的。

所以面对着这只给自己的生活带来无穷乐趣的白鹅，作者怎能不满怀喜爱之情地说（齐读）：“好一个高傲的动物！” （指导朗读）

生满怀喜爱之情读。

师：课文学到这儿，你喜欢这只大白鹅吗？

你觉得这只白鹅是一个怎样的动物？

[投影出示：“好一个（      ）的动物！”]

生：好一个（高傲、傲慢、古怪、可爱、有趣、目中无人、不可一世、为人解闷……）的动物。

师：课文学到这儿，你觉得课文写得好吗？好在哪儿？

生：（抓住白鹅的特点；运用的中心句，过渡段；认真地观察了……）

师：课文还用了哪些具体的表达方法，才使文章写得如此生动有趣呢？课后，大家思考这个问题，我们下节课再来学习。

13白鹅

板书：                              厉声呵斥

                             叫声

                                                                                 厉声叫嚣

高傲   步态   大模大样

                                                                           三眼一板

                             吃相

                                                                                一丝不苟