我品《游山西村》
 
 
 
山东省济南市历城区文苑小学　程俊红
 
 
 
 
教学语文多年，尤其喜欢古诗的备课与教学研究。下面我以人教版小学四年级上册《游山西村》一课为例，谈谈我对古诗备课与教学的一点体会和做法。

对于古诗的备课与教学，我一直以为应该通过对教材文本的学习，要达到熟诗、熟人、熟作品的目的。

一、深刻挖掘诗的内涵，做到“熟诗”

所谓熟诗，就是研读文本。要很好地理解所学古诗的内涵，体会诗的意境，了解诗的写作艺术，理解诗所表达的思想感情等。

就本诗来讲，通过学习理解每句诗的诗意和内涵，还要理解作者所表达的思想感情。这是老师教学的主要内容。就本课来讲，一些教参和老师的教学在解释诗句时，一般是这样理解的：

诗的前两句写不要笑话农人田家的腊月酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛；后两句写山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。

除了了解这些相关资料以外，我对学习这首诗还有自己的见解，在这里借助《备课之窗》这个栏目与大家分享。

第一，关于第一句“莫笑农家腊酒浑”中的“笑”字，一般解释为“笑话”。但本人却认为这样理解有偏颇。我曾经在绍兴小住过，也有亲戚是地道的绍兴人，与他们谈起时我知道在绍兴“笑话”是指“在意、在乎”的意思，而北方的“笑话”含有“嘲笑、耻笑”之意。如果把“笑”理解为北方的“笑话”，就是客人嘲笑农家招待不好，如果这样的话，这位“客人”的德行就有问题了，我想这不是作者的本意。因此第一句的理解应该是“不要在意农人……”更为确切。

第二，关于第一句中的“腊酒浑”的理解，我也有自己的想法。按字面解释，教学参考资料提供的答案没有错。但如果只按“腊月的酒浑浊不清”来解释“腊酒浑”就太肤浅了。如果让学生真正理解农人为什么拿出“浑浊不清”的“腊酒”来招待客人，就涉及绍兴酿酒的习惯和酒的知识了。

所谓“腊酒”，就是腊月酿的酒，在这里腊酒更是指当年腊月酿的新酒，而在酒中上等的好酒得是陈年老酿。可农人一年一年没有剩余的酒存放那么久，也没有钱出去买陈酒，只好拿出新酒招待客人。这不是说他们舍不得，是因为那年的收成不好，是“歉收年”，所以，只能拿出自己酿的新酒招待客人了。

而新酒由于没有来得及很好地沉淀，所以还是“浑”的。但这个“浑”不是劣质的意思，更没有贬义。这句诗也是对农人招待客人时倾其所有、淳朴憨厚的真实写照。

第三，关于“丰年留客足鸡豚”一句。从字面上看好像很容易，许多参考资料都没有作重点分析，我却认为这里需要分析的东西很多。

首先，关于“丰年”，我认为是因为有了上一句内含的“歉收年”的意思，才会有这句的“丰收年”来对应。农人为什么会拿“腊酒”招待客人呢，其实是因为他们那年的收成不好，也就是“歉收年”，所以拿不出更好的酒来招待客人了，而到了“丰收年”他们会倾其所有，把家里的鸡鸭鱼肉等，只要有的东西，都拿出来招待客人。理解到这层含义，学生才能更好地理解“丰年”的意思，也更能体会农家的淳朴热情。

其次，是“留客”的“留”字大有文章。一般家里来客人有两种情况：一是客人自己要来，二是主人邀请来做客。主人是主动还是被动招待客人在热情上应该是有区别的。所以作者陆游在这一句诗里没有用“待客”，而是用“留客”，更突显主人招待客人的热情了。

从写作艺术的角度讲，这个“留”字应该是作者仔细推敲的结果。突出了诗人用词之恰当，这也是学生该学习的方面之一，教师在教学预设时应该注意此点。

第四，对于“山重水复疑无路”一句的“山重水复”的理解，如果结合对作者的了解来理解也许会更到位。陆游本是绍兴人，而绍兴是典型的江南水乡，绍兴从地理上讲70％是水，由于有这个地理特点，所以陆游才用了“山重水复”一词，如果陆游的家乡在北方，估计就不会是“山重水复”了。这是陆游家乡特点的真实再现，更是陆游仔细观察的结果，也是学生应该注意的写作方法。教师在备课时要关注此环节的设计。

第五，本诗原诗为：

游山西村

莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。

从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。

对此本人不再赘述，可以作为拓展的内容让学生自己学习。

有了以上对文本内容的研读理解，我想在教学这首诗时，我们会让学生对古诗有更深切地理解，并更加热爱我们祖国博大精深的灿烂文化。

二、深入了解作者的生活，做到“熟人”

所谓熟人，就是要通过一首诗的学习，让学生了解这首诗作者的情况。因为作者的文学作品大多与其生活经历、当时的心境等有很大关系，了解作者是在什么境况下创作的，对正确、深刻地理解本诗会有很大的帮助。此外通过一首诗的学习了解一个作者，对学习这个作者其他的作品也会有很大的帮助。对于“陆游”来讲，我们可以找到很多资料对他进行了解。但对于学习本诗来讲他的出生地是个很重要的信息（前面已谈过，不再赘述）。

陆游（1125—1210）南宋诗人。字务观，号放翁。越州山阴（今浙江绍兴）人。

此诗写于孝宗乾道三年（1167），在此之前，陆游曾任隆兴府通判，因为极力赞助张浚北伐，被投降派劾以“交结台谏，鼓唱是非，力说张浚用兵”的罪名，罢归故里。诗人心中当然愤愤不平对照诈伪的官场，于家乡纯朴的生活自然会产生无限的欣慰之情。此外，诗人虽貌似闲适，却未能忘情国事。秉国者目光短浅，无深谋长策，然而诗人并未丧失信心，深信总有一天否极泰来。这种心境和所游之境恰相吻合，于是两相交涉，产生了传诵千古的“山重”“柳暗”一联。

了解以上信息对于理解本诗是有很大帮助的。当然还有更多关于陆游的资料，我们在教学前应该很好地筛选，以帮助我们的教学。

三、举一反三，触类旁通，做到“熟作品”

所谓熟作品，就是熟悉此作者的其他作品。作者的作品一般会分为几类，学生了解作者的作品越多，对诗人的了解越透彻，对其作品的理解会越深刻。“熟作品”还有助于学生对作者或其作品进行深入的研究，并通过研究古诗，对诗人、对中华优秀的传统文化有更多的了解，从而提高学习的兴趣。

就本诗的作者来讲，陆游是一位创作成果颇丰的诗人。他的诗大致可以分为三期：第一期是从少年到中年（46岁）入蜀以前。这一时期存诗仅二百首左右，作品主要偏于文字形式，尚未得到生活的充实。第二期是入蜀以后，到他64岁罢官东归，前后近二十年，存诗二千四百余首。这一时期是他从军南郑，充满战斗气息及爱国激情的时期，也是其诗歌创作的成熟期。第三期是长期蛰居故乡山阴一直到逝世，亦有二十年，现存诗约近六千五百首。

在学习时，我们可以有选择地让学生课外多读读陆游的其他作品，如：《剑门道中遇微雨》《病起书怀》《关山月》《夜泊水村》《书愤》《临安春雨初霁》《秋夜将晓出篱门迎凉有感（其二）》《十一月四日风雨大作》《沈园二首》《示儿》；其词《卜算子》（驿外断桥边）《夜游宫》（雪晓清笳乱起）《诉衷情》（当年万里觅封侯）《鹊桥仙》（茅檐人静）《钗头凤》（红酥手）等。

读了这些乃至更多陆游的作品以后，相信学生的收获将是我们不可想象的。

当然，做到这“三熟”的主要学习方法最好是研究性学习，具体操作时需要学生查大量的资料，上课时也需要教师给学生充足的时间让学生进行充分地交流。

总之，语文教学质量的提高需要我们语文教师个人知识储备的增加，更需要教师们给学生提供有价值的引导，打造研究性学习的平台。一首诗歌很简单，然而能否在简单的文字学习中，让学生有更丰厚的收获，在很大程度上取决于我们语文教师的课前准备。