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《杨修之死》教学杂谈
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，更学会了一种为人处事的道理。这样又巧妙地对学生进行了有效的德育教育。
【安徽省桐城市双港镇白果初中 王悠也】
〖谈谈怎样上活语文课·巧用悬念〗 根据中学生具有强烈的好奇心的特点，在课堂教学中还可通过设置悬念，来引导学生积极思维，吸引学生的注意力。
悬念能给学生的心理造成一种期待情境，产生学习兴趣和急于求知的紧迫心情。如教学《杨修之死》一文，可先提出“杨修聪颖过人，又正值曹操用人之际，却为何被曹操所杀”的问题来设置悬念，由此引导学生学习本文描写杨修的七个事件，弄清曹操对杨修的心理变化的过程：“忌之”──“恶之”──“愈恶之”──“大怒”，最后因“鸡肋”之意被杨修揭破而杀之。从而使学生明确杨修之死的原因：一是杨修能摸透曹操心思，曹操嫉妒他的才能；二是由于杨修恃才放旷，置军纪于不顾，被杀是咎由自取；三是由于杨修已卷入曹丕与曹植争夺接班人的斗争之中，在曹丕已得势的情况下，他必将成为这场斗争的牺牲品。这样导入新课，先声夺人，一开始就紧紧抓住了学生的心理，激起学生强烈的“乐学、乐知”的欲望。
一个精彩而成功的悬念能达到“一石激起千重浪”的最佳教学境界，能紧紧地吸引学生的注意力，使他们觉得兴趣盎然。
【天津市蓟县东二营乡中学 胡艳超】
〖优化初中语文课堂教学的几点想法·辩论观点，抛砖引玉〗 许多课文都存在不同的观点与见解，答案是丰富多彩的。教师要善于利用这些课文的特点，组织全班进行讨论后，展开辩论。在教《杨修之死》时，关于杨修之死有两种意见，第一种是杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸；第二种是曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。学生对两种观点互相辩论，引经据典，旁征博引，各抒己见，引出了《三国演义》《三国志》及历来对曹操的评论和曹操的其他言行来分析杨修之死的前因后果。从而调动学生对名著《三国演义》的兴趣，丰富了学生们的历史知识，锻炼了学生的口头语言表达能力，培养了学生的思维能力。
【福建省福州市永泰县第一中学 王凤英】
〖问题教学法在课堂教学中的巧用·发问要活〗 利用矛盾激活是指在实施教学过程中，巧妙利用出现的有思维探讨价值的矛盾性问题激活教学。教学设计与教学设计实施之间总是存在着距离，课堂中常常出现教者设想和意料之外的情况，还会遇到学生的种种质疑和问难。这些问题有的是教者备课时忽略的，有的是教学深化过程中产生的，其中必不乏智慧的火花、独到的见地。教者应凭借对教材的通透了解和对教学活动的熟练驾驭，机智地随机判断、选择、调拨，抓住转瞬即逝的机会，适时利用，以推动教学向深度广度演进。如一位教师在引导学生学习《杨修之死》一文时，不以“才”字为线索（“才”──有才与忌才──乃是一条性格线，直通教学重点），而偏以“死”字为轴心（环境教学重点）展开讨论，扩大了讨论空间和训练容量。当探讨逐渐趋于“身死因才误”（杨修有才与曹操忌才乃杨修死因）结论时，一学生提出异议，认为这个结论是不能令人信服的。他说，曹操一向爱才重才，为了留住关羽不惜一个个大将被杀却不肯将其伤害；徐庶有才，进曹营后虽一言不发也未遭杀戮。由于曹操广泛罗致收纳人才，曹营中猛将如云、谋臣如雨，说曹操是因为忌恨杨修有才而将其杀害是说不通的。这个将怀疑直指教参的分析和教师的教学设计的质疑持之有据，言之成理，十分具有挑战意味！对此，教师当机立断，顺势把讨论推向一个新的矛盾漩涡：曹操到底忌才还是爱才？如系爱才，那么爱才的曹操为什么杀死有才的杨修？杨修身死是因为有才吗？……经教师如此一番点火煽风，推波助澜，课堂讨论异常活跃，不惟作为教学重点的人物性格瓜熟蒂落，而且事实上等于完成了作为训练重点的故事复述，效果很好，而且是多方面的。
【江苏省南京市高淳县桠溪中学 陈明珠】
〖运用多种渠道，挖掘文言知识，培养文言兴趣〗 文言文的教学不是孤立的，教者应该合理运用与文言文相关联的多种渠道，挖掘文言知识，利用各种渠道的丰富多样性，培养学生学习文言文的兴趣。
首先，明清时期的半文半白通俗小说中蕴涵着较丰富的文言知识。文言文中实、虚词的意义和用法，句法和语法均能在这类小说中发现他们的踪迹，此类文，语言通俗易懂，联系上下文能揣摩所含生僻词的含义，又因为故事性较强，能激发学生文言文的阅读兴趣，因而重视此类文的教学及课外名著的广泛阅读，对文言文的教学会起到促进作用。
下面以《三国演义》中的《杨修之死》的一段文字略加分析：
操恐人暗中谋害己身，常分付左右：“吾梦中好杀人；凡吾睡着，汝等切勿近前。”一日，昼寝帐中，落被于地，一近侍慌取覆盖。操跃起拔剑斩之，复上床睡；半晌而起，佯惊问：“何人杀吾近侍？”众以实对。操痛哭，命厚葬之。人皆以为操果梦中杀人；惟修知其意，临葬时指而叹曰：“丞相非在梦中，君乃在梦中耳！”操闻而愈恶之。
在这段文字中包含着较为丰富的文言文知识，如：人称代词，吾、汝、君；代词，之、其；连词：而；否定副词，勿、非；其他还有“左右、切勿、佯、乃、恶”等词汇。此类文的阅读，可以增强学生的文言文语感，积累一些基本文言词汇，培养学生阅读兴趣，有利于学生文言文理解水平的提高。
其次，成语教学中也包含着较丰富的文言知识，通过对成语的学习、理解和运用，也可以提高学生的理解力，主要体现在以下几个方面：一是很多成语都包含着古代故事（叶公好龙）或出自古代故事（比肩继踵）；二是成语中保留着大量文言词汇的意义，如；举国欢庆（全）；莫名其妙（说出）；狐假虎威（借助）；三思而行（承接关系的连词）；三是成语中也反应了文言文中的常见语法：如何罪之有（疑问代词“何罪”作宾语前置上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：罗贯中 作品 杨修之死,罗贯中 资料原文赏析 在线阅读
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