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高一语文组
穆兰
这首诗的教学，首先要探讨和解决一个问题：如何在课堂中将阅读的三个基本步骤——初评、旁批、总评——体现出来，又如何在短短的一节课的时间内，引导学生在初步阅读的基础上，通过恰当的方法，加深他们对诗歌内涵的理解。核心原则是可以确定的，那就是必须要体现阅读深入的过程。这堂课的三个主要环节分别对应三个基本步骤，以求展现阅读的进程。在实施的过程中，我发现了以下几个值得思考与探讨的问题：
1、“过程式阅读”是学生首先对一个文本产生自己初步的阅读感受，然后在这个基础上，通过教师的从旁指导，从而形成更为深入的阅读体验与感受。在这个过程中学生很显然是主体，教师要充分尊重学生的阅读体验。但在这堂课中，我感到我仍旧在扮演着“请君入瓮”的执行者的角色，用一个个问题将学生引向事先挖好的陷阱，最终学生形成的对这首诗的体会与看法也都是教师的，而非学生自己的。因此，教师如何当好这个引导者的角色，而不越俎代庖，值得深思。
2、“过程式阅读”鼓励学生对文本进行多层面的阅读，这在课堂之外是比较容易实现的。但在一堂课内如何处理一个具有多层面解读可能的文本却面临难题。一开始，学生拿到文本时，极有可能产生多个层面的初步阅读感受，这时问题也就产生了：到底是像我今天一样从一个层面（形象）上引导学生进行深入阅读，还是放手，让学生多层面去展开？很显然，前者集中，在教学环节的设计与实施上更容易把握，但同时它也放弃了对一部分学生初步阅读感受的引导，而且也极可能产生牵着学生鼻子走的现象；而后者尊重了每个学生的初步阅读感受，但在课堂操作上存在极大的困难，容易造成课堂的松散与混乱。如何在这两者之间取得平衡，也值得思考。
3、在这堂课的第三个环节中，为了体现第二个阅读步骤——评注，我设计了讨论意象，体验情感的环节。但却发现学生将每个意象提出来，进行支解性解读，离开了诗歌本身的整体精神。因此，我觉得在评注时应该确立一条核心准则，而不能漫无边际与目的。那么，这条准则又根据什么来确立呢？
4、不同的体裁是否应该根据其本身的特点来对“过程式阅读”中的技巧与方法进行调整。以这次选取的诗歌为例，诗歌本身的特点决定了诵读在教学过程中的重要地位，大部分时候诗歌的思想情感是在读中体味出来的，而很显然，这堂课我放弃了最有用的武器，使得学生并没有在情感上真正深入到这首诗中去，还只是停留在对语言本身的不带情感的评论上。
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