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此次课堂教学大赛陈志明老师执教的《黄鹤楼送别》给与会的同仁留下了深刻的印象：陈志明老师的课堂意境隽永， 和谐共生，流光溢彩，回味无穷。

本节课成功的根本原因：遵循语文学科特点，提升学生语文素养

努力实现语文的工具性与人文性的有机统一，立足工具性，弘扬人文性，在阅读理解文本的基础上欣赏文本的语言美、意境美、情感美、艺术美，运用文本来丰富语文知识，发展语文能力，陶冶学生的情操，指导学习方法，全面提升学生的语文素养。充分体现了语文教学的三维目标，既有语文知识的学习又有人文的熏陶，既有语文能力的训练，又有情感、道德、价值观的指引。尤其是突出了过程的引导与方法的训练。

一、立足语文实践，培养学生实践能力。

《课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的重要途径也应是语文实践。

教学过程中，教师在引导学生阅读、感悟文本的过程中重点突出语文实践在阅读理解过程中的作用，通过读、说、写、演等多种有效的训练形式，进行语文实践，在实践中训练，在训练中理解、感悟文本。在理解文本的过程中提升语文素养。

1.通过语文实践，体会遣词造句的准确性：《黄鹤楼送别》紧扣藏、敬仰、依然伫立等词语反复打磨，感悟其中蕴含的依依惜别之情，

2.通过语文实践，评析细节描写的生动性：《黄鹤楼送别》一课抓住第二自然段中的“一会儿……一会儿”阅读感悟他们不忍分别的情感世界，抓住李白与孟浩然的对话，反复吟咏，感受他们分别时的不舍之情。

3.通过语文实践，感悟文本内涵的深刻性：《黄鹤楼送别》采用李白与孟浩然对话的方式来补白文本，进一步帮助学生体会两人之间的深情厚谊。

二、抓住阅读主线，引导学生阅读感悟。

语文教学的根本方法是阅读，读是起点、是工具，是理解感悟的基本方法，更是课堂教学效果的外显方式。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力。”两节课都能有效引导学生由浅入深地理解文本、感悟文本、欣赏文本。整个课堂教学体现了以读为经，以悟为纬的教学理念。

目标明确：课堂教学过程中，做到读有目标，不同的阅读阶段设立了较为合理的阅读目标。或读通，或理解，或悟情，或升华。

层次清晰：在指导阅读感悟的过程中不断提高要求，不断加深对文本的解读，不断升华学生对文本的理解，逐步向文本的内涵靠拢。如读李白的话：一读你读出了哪些情感，二读，读出敬仰之情，三读，感受二人之间的友情和惜别之情。

内涵丰富

形象性。“形象大于思想。”老师引导学生体会文本思想的过程，是引导学生感受文本形象的过程。教者或通过语言的描述，或通过师生的对话演示来丰富文本内涵。

深刻性，即学生对课文的理解没有浮于表面，不是浅尝辄止。朗读感悟，不仅仅是朗读方式的变化，更重要的是将读与思、读与说、读与辩、读与写结合起来，通过朗读将学生的思维引向深入。

整体性：教师高屋建瓴地组织阅读指导，立足文本，放眼学生，努力实现文路、脚路、学路的协调一致，形成了阅读教学的整体性，同时在品味文本语言时，采用板块欣赏的方式，随着阅读进程的推进，学生对文本的解读也就越为准确。

延展性：在指导阅读过程中充分利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。同时重视拓展延伸，增补资料，帮助学生阅读理解。

补充《赠孟浩然》加深对孟浩然的认识，领会李白内心对孟夫子的敬仰之情。有助于帮助学生深入理解文本和主人公的内心世界。

教师不仅是教材的运用者，更是教材的创编者，一切为达成语文教学目标服务，为提高学生的语文素养服务。

三、践行对话理念，引导学生积极思维。

师生之间的和谐交流：引领、导思、设疑、辩论、评价

人本之间的深入会话：阅读、补白、创编、内化

四、预设生成相生，灵活实施有效教学。

充分发挥他们的教学机智，在执教过程中及时把握阅读指导的契机，及时进行引导和训练。当然，这得益于教者自己对文本的充分理解和对语文教学的目标的准确把握是分不开的。在对“知己”的理解过程中教者随机引导学生发现李白和孟浩然的共同的特点，体现了两人的相知相敬。

五、构建情智课堂，彰显个性课堂特色。

本节课在追求艺术课堂方面着力颇多，整个课堂呈现出兴趣盎然、思维激荡、和谐愉悦诸多特点，凸显个性风采。

1．根据文本特色设计课堂教学：《黄鹤楼送别》贵在创设意境，营造诗意语文课堂。

2．根据教者特点，选取教学方法

陈志明老师情感丰富，课堂语言丰富，富有感染力，则重视营造诗意课堂。其精彩、富有诗意的课堂语言本身就是一部生动、形象的语文学习材料。

思维的建构与反思

一、概念

    思维的建构与思维的反思是两个哲学概念，强调的是思维的过程，与形象思维、逻辑思维等不是一个层面上的问题。

    说清楚这两个概念是很难的，尽可能说得通俗一点。

    思维的建构主要指顺理成章的，比如，通过甲，加上已知的，就可推导出乙，举例：我知道夫子是对人的尊称，通过读课文，看到李白称孟浩然为夫子，那我就知道李白很尊敬孟浩然。

    思维的反思呢？主要是指发现跟已知的东西相矛盾，然后通过思考，解决了矛盾（我们说两难问题不向左也不向右，而应该向上，因为在“上面”这一个层次，就不矛盾了）。比如，“孤帆”，因为已知的是“百舸争流”（如果连这一点也不知道就不叫反思了，请注意），矛盾，就要反问为什么，接着思考如何“同一”，结果是在认识上提高了。反思的结果是提高了思维的层次。

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