“请君试问东流水，别意与之谁短长”

——《黄鹤楼送别》教学偶思

“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，这是苏轼在《水调歌头》中的感慨，曾引发多少人心中情愫。有聚便有散，送别，便成了文人墨客们笔下永恒的主题。

《黄鹤楼送别》便是一篇关于送别的课文，文包诗，一个特别的文体，曾在论坛上与老师们热烈交流过，欣赏过各种不同的教学思路。几经思索，我设计了这样的教学思路：以送别为主题展开教学。课前让学生收集送别诗，制成小书或小报，让他们对送别诗有所了解；上课前，出示相应的送别诗句，播放《送别》的歌曲，让送别的离愁别绪慢慢渗入孩子的情怀，为学文创设良好的情境；课伊始，结合古诗文诵读活动，让孩子回忆背诵送别诗，既起到一种复习作用，又为课文学习作下铺垫；学文时，诗文图相结合，围绕“送别”体会李白与孟浩然离别之境、惜别之情；学文结束后，又适时拓展一组古诗，有课文相联系的《赠孟浩然》，有一组送别组诗：《赠汪伦》、《别董大》、《渭城曲》、《送朱大入秦》、《送友人》，每一首都配以符合诗境诗情的图画作背景，深深地感染学生；并引导相互欣赏自己收集的送别组诗，尝试以孟浩然的口吻写离别诗，将课内延伸到课外。

这样设计，将诗的理解与课文的学习体会有机交融，体现了文包诗的教学特点。如：自然出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗后，我让学生读一读，再提出自己想了解的问题，以培养学生的质疑能力，激发他们自学探究的兴趣。根据学生提出的问题，我给予了学生自学提示：诗文结合，边读文、边赏图、边理解诗意、体会诗情。学生按提示边读文，边将与诗句相关的语句圈画出来，结合文中语句理解诗意，并通过朗读体会其中的情感。交流学习收获时，“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”这一句，我由诗到文，由景到人，在联系文中语句解说诗意时，适时插入含“故人”的诗句让学生比较体会；插入黄鹤楼的图片与春天的视频让学生欣赏，感受黄鹤楼的壮观、春天的诗意……而理解“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这一句时，则是由文到诗，自然顺畅。引导体会“离别情”时，抓住“无语、话别、默送”几个场面来朗读感受，尤其是“默送”这一场景，设计了两个想象：一是想象那杨柳、沙鸥会如何来诉说惜别之意；二是想象李白久久地伫立时的内心活动。想象中，学生仿佛看到依依的杨柳随风飘舞，好像在与友人挥手告别；仿佛看到点点沙鸥盘旋左右，久久不愿离去……而李白，久久伫立，默默凝视，深情远眺，离人渐远，离愁渐浓，千言万语都化成了这深情的凝望；此时此刻，李白的眼前没有了柳如烟、花似锦的春景，没有了江上的渔帆点点，他的眼里、心里只有孟浩然渐渐远去乃至消失在水天尽头的“孤帆”，只有千般不舍与万般留恋……一切景语皆情语，一切举动皆心声，用心感受，便能体会到其中的深情与厚意。

这样设计，有诗，有画，有情，有意，不仅让学生深切感受到文中李白与孟浩然的深情厚谊、离愁别绪，还让学生结合课文的学习欣赏了一组送别诗，激发学生对古典诗词的热爱之情，感受送别诗——古诗词中的一支奇葩的无尽魅力。课前、课时、课后自然过渡，相辅相承，开阔了学生视野，丰富了学生的收获。

这样设计，辅以音乐的渲染，画面的展示，都深深地感染着、打动着孩子们的心。一首《送别》，古道、芳草、垂柳、夕阳、天涯、地角，让他们仿佛跨越时空，身临其境；那怅然若失的旋律，那空蒙缈远的节奏，那说不尽更道不完的离愁与别绪，从音乐声中缓缓流淌出来，浸入心扉，渗入灵魂……一段《春天来了》，那一片片微绽的、嫩绿的柳芽，那一枝枝怒放的、五彩的鲜花，那一汪汪荡漾的的春水，仿佛将孩子的心带到了春意盎然的“烟花三月”，使他们由衷地从心底发出惊叹：真美呀！一曲《烟花三月》，那悠扬的曲调，那深情的吟唱，那一句句发自肺腑的歌词，仿佛将孩子们带到了那烟波浩渺的江边，倾听着“李白”心曲……每一首送别诗，都配有一幅与诗境诗情相符的画面，或清清潭水，或白雪漫飞，或垂柳依依，无论哪一幅，无论哪一首，都让孩子感受到了离别的深情，友情的珍贵！

送别，是一首歌，一首值得深情吟唱的歌；送别，是一首诗，一首值得用心品味的诗；送别，是一段情，一段值得用一生回味的情……让我们用心来细细品文，用心来细细悟情！