古诗文是我国民族文化的精华，是我国文学艺术的瑰宝。“文包诗”顾名思义：诗中有文，文中藏诗。文是诗的创作情境的再现，诗是文的思想感情的基奠。诗是文头、文是诗身，美文、名诗融为一体，既品诗，又赏文。

     文包诗，是苏版教材的一大特色。《黄鹤楼送别》是九年义务教育六年制小学苏教版课本第九册第七单元第二篇课文。在引导学生走入文本与作者心与心交流时，学生被语言文字深深地吸引了，许多学生情至深处潸然泪下。

     以“情”为切入点，在课堂中创设情感氛围。背景音乐舒缓而宕荡，轻柔而忧伤。一方面为了学生更好的把握朗读的节奏，另一方面营造情感氛围。让学生真正地走进诗人的内心，与诗人心与心的交谈，以期达到情感上的共鸣。

     以读为本，引导学生充分与文本对话。让学生在读中感知、在读中体会、在读中欣赏。在指导学生读的过程中，我们切忌不可让“读”也流于形式。“读”是一种学习语文的方式，语句中鲜活的词语才是情感的实体。抓住文中的关键词语理解、体会，才能更好的把握文章的情感。我在教学过程中针对“有意不去触动”“藏在心底”也做了深一层的挖掘。孩子的心灵是天真的、纯洁的，“宁愿自己难过，也不想让朋友难过”这样朴实的一句话在孩子口中响起，犹如天籁之音。还有什么能比这句话更能理解友情的吗？此时此刻，指导朗读则 “情深意浓”。我不敢说这节课很精彩，但是我觉得很幸福。

   “让课堂充满诗意”。意由心生，心由情生，情由境生。在教学过程中积极营造情境，让学生体会诗人的内心情感世界。在体会“依依惜别、依依不舍”时，我抓住了“一会儿仰望┅”“一会儿远眺┅”引导：朋友就在身边，他们却一会儿仰望、一会儿远眺（仰望的，远眺的是什么？心里在想什么？）让学生充分体会诗人人心分离的凄凉，真切的感受到此时无声胜有声意境，“执手相看泪眼”未相顾而情己生。所以当学生说“眼睛是心灵的窗口，他们都很伤心、难过、、、、、”就显得情到深处不得不发了，因为他读懂了文本，读懂了诗人的内心情感。

     “用心灵去净化心灵，用情感去激发情感，用朋友之间纯真的友谊、高尚的情感引领学生健康地成长。”这是为人师者传授知识之外的重要责任。让我们一同走近孩子，聆听他们纯洁的情感，关注他们的成长的的历程。