三，教学程序 ：利用多媒体课件，边读边引导分析. 一检查预习1，分组读课文2，字词正音(课件1).陶 弘(hóng) 景 晓雾将歇(xiē) 丹阳秣(mò)陵 夕日欲颓(tuí) 与(yù)其奇者[说明］：以诵读和给较难识记的字词正音，来检查同学们的预习情况，同时帮助同学对有关字词的识记.二导入1，导语：同学们，你们觉得我们周围的一切美吗 也许你忙于繁重的学业中，无暇欣赏，但当你抬头远望窗外的一瞬间，你会感到窗外的一切是那样美好.天的晴朗，地的广袤，山的挺拔，树的葱笼，鸟的飞翔......无不让你心旷神怡.今天我们学习的《答谢中书书》就是一幅怡神悦性的山水画轴，让我们一同去欣赏.[说明］：此设计帮助同学们在头脑中再现大自然的美景，设计一个较好的教学环境，为课文教学作情感铺垫.2，解题(答 谢中书 书 ①答：回复.②谢中书：见课文注解①. ③书：书信，是一种应用文体.我国应用性文体从来不排斥审美的文学属性，尤其是书信一体，多记事陈情.
3，作者简介 ：陶弘景，(456-536)，字通明，号华阳隐居，丹阳秣陵(现在江苏南京)人.有《陶隐居集》.他曾担任诸王的侍读，因看透混浊的人世，后隐居山林，但“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信“，时人谓为“山中宰相“.
4，背景提示：南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱，因而他们在书信中常常描写山水，表明自己的所好，并作为对友人的安慰.这类作品虽没有表现积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义.[说明］1，题目易误，故作解释，并交代文体.2，了解作者的生平，有助于体会作者寄于文中的情感.
3，背景提示，主要解决“书信“之常写内容与课文内容不同，给同学们带来的疑惑.
三正课1，齐读课文.2，疏通文意.⑴请同学翻译课文.⑵同学之间补充，纠正.⑶教师明确，指出应注意的问题.如：“山川之美，古来共谈““谈“，应译为“赞叹“之意.“猿鸟乱鸣““乱“应译为“四处“或“此起彼伏“之意.“未复有能与其奇者“应译出得意之感等.
[说明］让学生注意字词翻译时，要与文章所表达的意境相吻合，这样才确切自然.
3，齐读课文. 4，分析课文.边分析边板书(课件6).
“山川之美，古来共谈“以感慨发端，总领全文--美
高峰 清流 石壁 青林翠竹--静
具体描绘 (高) (低) (远) (近)
猿鸟乱鸣 沉鳞竞跃 --动
(听) (视)
最后一句，又以感慨收束，总括全文：“实是欲界之仙都“[说明］借助多媒体，以板书形式分析概括，使学生对全文有一个整体的掌握，并弄清作者行文思路，加深对文章的理解.
5，齐读课文.6，评析语言特点(课件7)问：本文语言优美，读来琅琅上口，试归纳语言特点 讨论并归纳：
句式上多采用四字短句，运用对偶排比的手法，语言精练生动，将描绘的江南山水之美写得清丽自然，毫无堆砌雕琢的弊病.
[说明］设计这一步，使学生学会用确切的词语，优美的语言来表达自己愉悦的美好景色. 7，小结(课件8) 文章以清峻的笔触描绘了秀美的山川景色，并通过借古证今，说明了山川之美，表达了作者沉醉山水的愉悦之情和古今知音共赏美景的得意之感.

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