（二）整体感知课文
　　1、在学生充分预习的基础上，请学生来谈谈读完全文的感受。
　　
　　2、学生读课文（用自己喜欢的方式来读），划出表明作者感情的句子。
　　明确：“不过那一块土地是久违了，二十五年……”“无论赤县也好……于是汉族的心灵他祖先的回忆和希便有了寄托。”“要领略……仍需回中国。……云缭烟绕，山隐水迢的中国风景，由来予人宋画的韵味。”“大陆上的秋天，无论是……更笼上一层凄迷了。”“那古老的音乐，属于中国。”“但不久公寓的时代来临，台北你怎么一下子长高了，瓦的音乐竟成了响。”……
　　
　　3、学生思考：暗含作者感情的句子分别表达了作者什么空间什么时间什么样的现实情境下的思想感情？并在小组内交流。（板书）
　　
　　听 辽阔的空间（横）： 美国--大陆（江南、四川……）
　　
　　听 晌午-黄昏 四月-七月
　　
　　那“ 雨 ” 悠邈的时间（纵）： 春雨-秋雨 少年-中年
　　
　　冷 古（太初）-今（公寓时代）
　　
　　雨 纵横交错 中年过后洞明人生-现代都市对传统意趣的破坏-对
　　
　　 的现实感 永恒理想的追求
　　
　　4、主旨的把握：（学生再一次整体把握全文）
　　《听听那冷雨》以作者在不同地方听雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟。作为一篇散文，写了他在美国、在、在大陆的感受，思绪超越了辽远的时空。
　　
　　作者以“听雨”为主线，用“冷雨”将少年生活的回忆、古诗画的意境和现实感等会聚在一起，编织成一曲情感委婉浓郁、意境深广幽远、旋律节奏优美的文字乐章。
　　
　　（三）语段赏析（方法：不同的角度、想象画面、关键词语等）
　　让学生找出自己最喜欢的句子，谈谈为什么（欣赏的角度）。
　　
　　具体：
　　
　　学生谈——进行方法指导——再赏析——学生读——朗读指导（示范点拨）——学生美读
　　
　　（诵读是一门用声音进行再创造的语言艺术，其基础是诵读者对文本的个性化的理解和感悟。）
　　
　　（1）多角度写雨
　　重点赏析“听听，那冷雨……”
　　
　　赏析：多角度写雨，主要写听觉，然而也调动了视觉、嗅觉等多是感觉对雨进行描绘，将雨景、雨声雨意形象鲜明地展现在读者，创造性地描绘了“雨”这一诗情的意象、“听雨”的意境。
　　
　　“大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听总有一点凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味，则在凄楚之外，更笼上一层凄迷了。”
　　
　　赏析：凄迷比之凄凉、凄清、凄楚更多了模糊之意，情感上更多了怅惘。朗读应能把怅惘之情读出来。
　　
　　“一打少年听雨……；二打中年听雨……；三打白头听雨……”
　　
　　赏析：（化用前人诗词）“少年听雨”作者回味意气风发的少年生活，是为下文表现的人生乐少恨多，表现老境孤寂凄凉作反衬；“中年听雨”作者回味壮年听雨的苍凉，既是与前文少年生活作比较，呈现出青春美梦的破碎，又是为下文写老年苦涩的境遇作垫；“白头听雨”表现了作者看破红尘、无可奈何、万念俱灰的情绪，，回顾了作者的一生，深化了作品的主题。

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