二年级下册语文教学计划

                          韦智炎            

本册教材主要变动之处：

（一）学习目标的不同

1.认400个字，写300个字，使整个低年段的识字总量达到1800，写字总量达到1000。

2.要求学生初步学习默读，做到不出声、不指读。

提出默读要求的课文有：8、14、16、18、23、27、31

默读常常伴随着思考的要求。

3.要求学生熟练地使用音序查字法和部首查字法，借助字典独立识字。

（二）编写体系的不同：

1、全册共有32篇课文，不再单编识字课，生字安排在课文和语文园地中。

2、全册安排了4篇略读课文，体现向中年级的过渡。

《卡罗尔和她的小猫》        《充气雨衣》

《玩具柜台前的孩子》       《阿德的梦》

3、创设了“我知道”“宽带网”两个新栏目，搭建知识拓展的平台。（语文园地一、三、五、七中均安排了宽带网）

“我知道”和“宽带网”的不同之处

“我知道” 通常在一篇课文后面，通过给学生提供一些与所学课文内容相关的知识，使他们了解与本课有关的信息，以促进对课文的理解和知识的拓展。

“宽带网” 是在“语文园地”中，是围绕一个组的专题而展开，它引导学生通过快捷方便的途径，获取与本组学习内容相关的资料，主要有“资料补充”和“拓展要求”两大板块。

4 在“语文园地”的“口语交际”栏目中，安排了写话练习。

5 “我的发现”增加了新的内容，由识字规律向词句、标点规律延伸。

初步感受比喻要贴切

体会标点符号不同，句子的意思也不同。

体会标点符号不同，句子的意思却相同。

6 安排了学习伙伴，引导学生在具体的语境中理解词句的意思。

 二、教学思路

（一）识字写字

1 在识字兴趣和识字能力的培养上，要全面落实课标要求。

通过练习两种查字法与“我的发现”的教学，培养学生独立识字的能力，注意让学生迁移。

2 阅读是巩固识字最有效且最有意义的方式。

3 写字要打好笔画、笔顺的基础，选择难字重点指导。

4 注意进行书写的讲评和指导，讲评要以鼓励为主。

5  注意连词写的练习，帮助学生纠正错别字较多的问题。

（二）阅读教学

八 个 专题

 

1 春天里的发现                     2 奉献与关爱

3 爱祖国、爱家乡                   4 用心思考、勇于创造

5 热爱自然、了解自然               6 培养优秀的品质

7 正确看待问题、善于思考           8 走进科技世界

教材从人与自然、人与社会、人与他人、人与自我四个方面来综合考虑专题。在同一专题之下通过不同题材、不同体裁、不同风格的文章来减少课文之间的同质性。

（三）课后练习设计         

1、几乎每课都有的题目：“我会认”、“我会写”、“我会读”或“读一读”“读读背背”。

2、多数课文后面安排了词语或句子的练习。

词语的练习：读读抄抄，读读写写。

句子的练习：读句子，抄句子，写句子，补充句子，理解句子。

3、多数课文后面安排了引导学生自读自悟、合作探究的练习。（约14篇）

       如：第4课：为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？

           第19课：书为什么加引号呢？

           第22课：老奶奶为什么要写“我为你骄傲呢？”

           第23课：老爷爷为什么说他只看见了一个儿子？

    引导学生读书时边读边想，既是初步的阅读能力的训练，也是良好的阅读习惯的培养。同时，培养探究意识，在合作探究的过程中提高语文能力。

4、部分课文后面安排了延伸、扩展的练习。

三、教学措施

（一）整体感知  

1、从认识事物的规律看：

人们认识事物，如同庖丁解牛，大致要经过三个阶段：开始，所见无非牛者——是从整体获得大致印象；经过一段时间，未尝见全牛也——是从局部得到具体印象；最终，以神遇而不以目视——再从整体上综合，获得全面而深刻的认识，感知课文也是如此。

2、从阅读实践看：

在阅读时，古人把字、词、句、章作为文章范畴：“既于大段中看篇法，又于大段中分小段看章法，又于章法中看句法，句法中看字法，则作者之心不能逃矣。”

3、从阅读实践看：

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。                

（二）重点切入

△精选阅读话题

阅读话题确定的基础

       阅读话题的确定应当围绕学习任务和教学目标，为达成目标而设，应更多地从学生“学”的角度来考虑话题的确定。

阅读话题的特征：

1 适切性

2 统领性：如《葡萄沟》“葡萄沟是个好地方”

2 挑战性：如《画风》课文是怎样写风的

3 趣味性：如《恐龙的灭绝》“庞大的恐龙为什么会消失了呢？”

4 层次性：如《丑小鸭》“丑小鸭很可怜” “丑小鸭很幸福”

阅读话题选定的角度

△从人文情感角度（阅读情感）

《玩具柜台前的孩子》——研究令人感动的句子

《三个儿子》——你最喜欢的那个孩子

△从主要内容角度

《拔苗助长》——“着急”

《最大的“书”》——“最大的书”

《数星星的孩子》——数星星的孩子

△从重点词句角度

《我为你骄傲》——重点句“我为你骄傲”

《爱迪生救妈妈》——重点词“恍然大悟”

△从语言特点角度

    《画风》——风能画，还能写，研究课文是怎样写风的？

 

△合理组织内容

教学内容的选择要符合学生的认知规律和阅读教学的特点，课标和教材的要求。在此基础上，结合阅读话题对原有的教学内容作出适当处理，包括托收、增删、换序、整合等，合理地组织教学内容。

    对教学内容的组织和重构，体现了教师对教材的再创造，蕴涵了教师的教学智慧。

（三）以读为本

“读”是语文学习和教学的基本方法，朱子论“读”十分精辟：“凡读书……需读的字字响亮，不可误了一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。‘书读百遍，其义自见’谓读得熟则不解说自晓其义也。”

    但“读”不能简单、粗放。现代教学中的“读”既不能简单地回归旧时“私塾”囫囵吞枣式的读，也不能粗放地等同于课外阅读自由散漫式的读。语文课堂中的读，应当体现“教学设计的”基本原理——有目的，有计划，有指导，有所为。

    提倡“以读为本”是有理解的、有体验的读，能传情达意的读，浸透着思索与情感的读，同时是有着良好基本功的读。要特别重视在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

阅读教学要重视朗读的指导。通过多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。单纯的示范模仿和朗读技巧的训练，在领会和传达这种感情的过程中固然必不可少，但更深层次的领悟则需要学生在入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得。

           ——摘自《义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册教材说明》

“读”需要精心设计

读的类型：

（1）指向知识技能的读——以读促思

（2）指向人文情感的读——声情并茂

（3）指向巩固积累的读——熟读成诵 

读的时机：

（1）整体感知时读

（2）学习重点时读

（3）遇到难点时读

（4）引导感悟时读

（5）升华情感时读

读的变化：表演、分角色朗读……

4《小鹿的玫瑰花》（感情朗读，演一演）

23《三个儿子》（分角色朗读，再演一演）

（四）体验感悟

（1）体验重在经历，是具体的、直观的、感性的。其表现形式是强调主体参与，注重过程的展开。（体验的目的在于引导学生走进文本）

（2）感悟重在所得，所得可以是感性的，也可以是理性的；可以是情感的也可以是语言的，可以是外显的也可以是内隐的，注重自我的内化。（感悟的目的在于让文本成为自我的）

    从这个角度说，体验是基础，感悟是发展。通过对文字的体验，对情感的体验，才能使学生情有所感，读有所悟，学有所得。

体验什么

    借助直观的，感性的语言材料，采用直观的、具体的教学方式去体验人文情感；借助直观的、感性的语言材料，通过具体的语文实践去体验语言表达特点。

怎么体验

关键词      重点句    矛盾处   反复处  空白处    语言特点鲜明处        表达方式特殊处

案例：《数星星的孩子》

满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。

△体验的切入点：

通过对加红的字的体验，“悟”景象优美，悟表达精准。

△体验的方式：

1 采用直观的、具体的方式去体验“珍珠”、“碧玉盘”的特点，从而感悟天空的美。    ——读一读，想一想，说一说，读一读。

2 换词。“撒”可以换成什么词？“撒”表现星星多，感悟用词的精准。

一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰着头，指着天空数星星。一颗，两颗，一直数到了几百颗。

△体验的切入点：

通过对加红的字和标点的体验，“悟”人物情感，悟表达特点。

△体验的方式：

1 采用直观的、具体的方式去体验，从而感悟人物的人文情感——演一演，读一读，悟一悟，读一读。

2 具体的语文实践活动去体验，从而感悟语言表达特点。

  加红词语换序，逗号的用法等

 

体验感悟应当注意的几个问题：

△体验感悟不在多——在精

 △体验感悟的物化结果是——说，但更是读和写。

 

（五）有效对话 

引用几段关于“对话”的说法：

?对话是一种交流和沟通，它的前提是人与人之间的平等与民主。

?对话是生命的相互烛照，是存在的相互趋近，是自我与他人共同“在场”的相互审视和相互认证。

?说话与对话相对但并非保持不变，这一事实导致共同的意见。在相互谈话中，我们不断的深入到对方的思想世界；我们应对他，他也应对我们。这样我们就以一种初步的方式相互适应指导平等地交换的游戏——真正的对话开始。

以上说法尽管角度不容，表达方式各异，但它们的内核却是一致的，根据上述说法，我们可以将对话的特征总结如下：

?只有对话双方都成为主体，才能建立彼此平等、真诚的关系，才能彼此倾听、彼此敞开、彼此接纳，进而失信彼此发现、彼此提升。这里的主体包括人，也包括自然、社会，还包括人所创造的精神各种产品（如文本等）。

?对话常常以语言的形式出现，但对话也包括独自的言说和默默的倾听，言说往往是对话之后的成果和实现新的对话希求，倾听常常是对话的必要过程或是对话的组成部分。

?对话是一种意识，一种观念，不是一种技能。

对话教学并不意味着放弃教师的责任，教育是对人的发展的有价值的限定，从这个角度说，对话不是无限的，而存在于一定的范畴中的，教师依然应该在这种对话中起到点拨、启发的作用，当然它们应当携带者对话的理念而至。

 

（六）倡导自主

我们曾经苦心营造的以儿童活动为主的教学范式有弱化的现象。

课堂现象：学习材料：教师给定，亦步亦趋。

          内容呈现：条缕分割，细碎烦杂。

          教学方式：个体谈话，平面朗读。

△学习材料丰厚些，通过整体感知，全面把握，从而体味文本情感，语言特点。

△学习时空开阔些，通过读读，划划、想想、议议、演演……丰富体验过程，形成多元感悟。

△学习方式灵动些，师生对话、生生对话、生本对话、意义朗读、读写结合……形成语文能力，提高语文素养。

 

△口语交际

1 口语交际话题与单元专题相联系。

园地一：春天里的发现               园地二：伸出我们的手

园地三：夸夸家乡                   园地四：我们的小制作

园地五：奇妙的动物世界             园地六：大家都来帮帮他

园地七：我该怎么办                 园地八：身边的科学

2  有些口语交际话题要提前做好准备。

3  注意创设交际情境，形成多角度的交流互动。

4 关注口语交际中的“弱势群体”，避免“一言堂”。

4  口语交际之外的口语交际。

5 根据本班的实际情况选择口语交际的内容。

 

△写话教学

宏观要求：–兴趣优先，避免反感

–顺势而为，避免拔高

–形式活泼，避免刻板

–发展个性，鼓励创新

1 写话安排在课文或口语交际后，目的是加强读写、说写的结合，降低写话难度。

园地三：写一写家乡的景色、特产

园地五：写一写自己熟悉的动物

园地七：画图，再把图上内容写下来

园地八：写收获，写暑假计划

13课《动手做做看》“我要把想到的话写下来”

15课《画风》：我说：“                            ”

2 加强写段的练习，为中年级的习作打好基础。

3  用宽容和欣赏的心态评价学生写话内容，珍视童真童趣。

4 注重语言的正确、规范和表达上的新意。

文字的“基本功”包括四个方面：一是语句合乎规范；二是文字书写正确；三是行款格式讲究；四是标点符号无误。

表达的新意

    第一个把少女比作花朵的人是天才，第二个把少女比作花朵的人是庸才，第三个把少女比作花朵的人是蠢才。

5 注意形式的多样，并根据本班情况适当增加写话次数。

写话形式：

出墙报、编小报（教材要求）

看图写话、绘画日记、观察记录

给自己的照片、图画写文字说明

为自己的科技小作品写解说词

为某工厂的产品（如粉笔、钢笔）写广告词

为学校设计一句形象语

给班级创作歌词、班训

四、学生情况：

1、学习习惯  

大部分的学生能认真听讲，及时完成作业，书写整洁，但有3至4名的学生书写潦草，经常写错别字，作业没能及时完成，上课讲话、做小动作等不良现象。因此改变这部分学生的学习习惯是本学期语文教学的一个重点。

2、书写情况

   全班36人中，将近一半的学生书写端正，其中女同学写得比男同学要好，有5位同学写得特别的漂亮。有个别学生的书写姿势不够正确，如：趴在桌子上写、歪着脑袋的等。因此在课堂教学中还要继续加强书写姿势的指导。

3、阅读情况

能大胆、有表情的朗读的学生不多，有个别同学对刚接触的课文，朗读时特别的不流利，遇到生字要花费很长的时间去认读，拼音掌握的不熟练。分组读、齐读课文时效果较差。

4、写作情况

  大部分的学生写的句子不通，错别字较多，标点符号使用不正确。只有少数几个同学能较完整的表达意思。因此，这学期加强造句的练习，说话的练习，是本学期语文教学的又一个重点。

五、教学进度: