三、培养“会说”的技巧
　　会说是在能说的基础上的更高的要求，也是未来社会对人提出的重要课题。培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]“会说”的能力和技巧，我认为有以下几种方式： 
　　１、教师示范：
　　　　教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时，我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。 
　　２、实践锻炼：
　　　　口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。

《新课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。《语文课程标准》开篇也明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。这就点明了提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。它不仅要求训练学生的听说能力，而且要求培养学生的口语交际能力。

　　口语交际《我该怎么办》，它以第一人称形式让孩子们帮助解决一个家庭中普遍存在的问题，充满人性的呵护。“我很想帮爸爸妈妈做些家务事，可是他们总说我做不好，不让我做，我该怎么办？”根据低段口语交际特点和学生实际，我将本次口语交际的教学目标定为：

　　１、营造口语交际情境，激发学生交流的兴趣。

　　２、能完整清楚地讲述自己的理由，劝说家长同意自己的意见。

　　３、愿意从自己力所能及的小事做起，学会关心体贴长辈。

　　一、情境创设多样化

　　《新课程标准》指出：“口语交际是双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。口语交际是以交际为核心，它并不局限于师生之间的问答，更主要的是在特定的情境中，与不同的人进行交流对话，达到预定的交际目的。

　　１、创设对话情境在课堂中，我首先扮演成记者“小陈”采访小朋友，这个来源于生活而又有新意的情境创设使学生兴趣很高，交际的欲望很强烈。后来，借助色彩明丽、富于童趣的幻灯片，通过绘声绘色的讲故事，把学生带入到本课的问题情境中进行讨论交流。之后，我在黑板上画了一个由笑脸转变为哭脸的“小明”，让“小明”真实再现。用“小朋友，小明正忧愁地看着大家，你们能把自己的好办法直接告诉他吗？”作为引语，将师生的对话引入到学生与“小明”的直接对话，并且进而过渡到让小朋友来演演“小明”，进行正面交流。在这样的情境中，学生帮助“小明”的热情被调动起来，激发起学生想别人所想，急别人所急的情感体验，对话的语言也较真切、生动，在交流的过程中，生生之间也建立了对话情境，使交际真正生活化、真实化。当然，在创设情境的过程中，有较多还需完善的地方，比如，在扮演记者采访环节，当小朋友谈到在家做许多家务时，教师应紧接着引导“为什么要帮父母做那么多家务？”为课堂结尾部分的“三八妇女节马上就要到了，你要为妈妈做些什么？”起铺垫。另外，一、二学段口语交际的目标是“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见”。我在课堂初始，用“最佳表现奖”来概括，不是特别贴切，之后在引导学生回答何为“最佳表现奖”时，学生不能很明确地回答，教师引导的语言还应准确性高一些。[
２、模拟并创设表演情境口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。口语交际要还原学生一个完整的生活情境。从“小明”请大家帮忙想办法，到“小明”听了大家的办法急着想回家试试大家的办法好不好，学生渐渐进入了“小明”的情感体验中。应该说，在口语交际中运用表演，才是真正的学以致用。接着，我扮演“妈妈”，再现生活情境，把学生再一次带入到熟知的生活情境当中劝“妈妈”。这一系列情境的创设充分调动了学生交际的积极性。张化万老师曾说过：“口语交际的成与不成的关键是看孩子们介入的情绪和交际的兴趣。”从课堂中学生的反映看，学生参与的兴趣是较为积极的，学生的热情被唤起，产生了交流欲望，很乐意去扮演劝说“妈妈”的这个角色，但在表演的过程中，学生仍有些拘束，不能完全放开来演，教师创设的两个环节有些雷同，都是我来扮演“妈妈”，小朋友来演“小明”，其实可以尝试，学生与学生之间进行口语交际，让学生有些新鲜感，真正把交际任务用通、用活。应该说，在交际中小朋友们还是切实锻炼和发展了口语交际能力。

　　二、注重交流与双向互动在口语交流中的作用

　　要让每个学生都动起来，或同桌互说，或指名说；适合交际的，更要体现双向互动的特点，鼓励学生积极参加口语交流实践，要多进行小组学习，多组交流等组织形式，以扩大口语交际的“面”与“量”，提高训练效益。教学中，我尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。如开始时的记者采访环节；四人小组讨论后让小朋友对“小明”说说可以怎样劝劝妈妈，说完后又引导学生“小明”听了大家的话会怎样说；较出色的是教师扮演“妈妈”在洗碗、拖地，让两个学生上来劝劝“妈妈”。在此基础上，让学生找学生进行表演，形成生生互动的交际模式，还让学生找在场听课的老师，充分利用课堂资源。这个环节的设计是本课三维目标落实体现较好的一块。这些交流互动环节都经过精心设计，使学生在层层推近的交际情境中发展了语言。随着这种纵向移动的推进，学生的语言发展能有较为明显的增量。同时，使学生懂得了与人交际的基本礼仪，提高了学生人际交往的能力。

　　三、发挥主体作用

　　１、以学生为主体：

　　在口语交际教学中，教师主要是创设情境，激发兴趣，勾起话题，点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，不作过多地指点，学生才是主体。在今天的课堂生成中，我有些不必要的话还是偏多，显得啰嗦，在交流时，我的语言不够精练，虽是为了活跃课堂气氛，但和交际话题有所偏离，学生的思维会被打乱。

　　２、营造和谐、民主、平等、热烈的氛围，让学生敢于大胆表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际，充分调动学生口语交际的积极性。

　　３、交际的仪态口语交际时教师要引导学生与人交流时注意礼貌，声音大胆响亮，在和人对话时，眼睛要注视对方、学会倾听。

　　在今天的课堂展示中有许多不尽如人意的地方和有失偏颇之处。比如，在交际过程中引导学生认真倾听这方面做得还不够；学生的气氛是较为活跃的，但课堂的纪律不是特别好。另外，在课堂开始所出示的“最佳表现奖”，应时刻穿插在课堂教学中，时刻提醒学生口语交际时的礼仪。本次口语交际练习贴近生活，特别对于现在的独生子女，尤其是低年级的孩子，他们在面对困难时，从没有想过如何去解决，如何去劝说父母。在本次课堂展示中，能围绕三点教学目标，训练学生基本的听说能力，培养学生初步的交际能力。最重要的是通过本堂口语交际课，训练学生在正当理由的情况下劝说父母的语言能力，让口语交际课能真正用通、用活，为日常生活的交际能力打下扎实的基础。

在交际中学会交际──《应该听谁的》（口语交际）精彩片段评析
吉林省长春市树勋小学 张霜执教 漳平市教师进修学校 杨百城评析
张霜老帅执教的《应该听谁的》以其活泼、灵动的课堂氛围在全国第五届青年教师阅读教学观摩活动中独树一帜，其课堂教学艺术很值得我们借鉴。
一、动画激趣，准备交流
（教师边演示课件，边讲述故事，并组织学生读《骑驴》的故事。）
师：那老爷爷应该听谁的呢？我们大家快动脑筋给爷爷出主意吧！ （板书：应该听谁的。）
［用动画故事激起学生的兴趣后，组织学生读书，深入了解故事中不同人的不同观点。不但落实了“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节”的要求，为后面围绕话题进行交流作了充分准备，又把学生带进了故事的情境之中。］
二、搭建平台，指导交流
（组织学生进行同桌交流后，让学生自愿汇报想法，发现有的同学不赞同故事中的四种意见。）
师：有人没举手，那你们是什么意见呢？说给大家听听。
生：没举手的意见是一人骑一会儿。（全场笑）
师：哦，你说你的想法是一人骑一会儿。
生：（指着后排一同学）不是，是XXX的想法。（全场大笑）
师：噢，那你是代表他说出想法，是吗？
生：是。
师：（对全班）同学们，我发现他们的想法很奇特。（对发言的学生）我非常佩服你的胆量，敢说出自己的想法，真棒！那我就画一个代表你的形象啰！（板画女生头像）
［在学生汇报自己的想法时，从未举手的同学中，巧妙地鼓励她说出独特的想法，并给予赞赏，树立了学生表达的自信心。］
（组织意见相同的同学组成小组进行交流，教师加入其中一组。然后各小组代表汇报交流的结果。其中一组的代表用表演的形式汇报。）
师：（对全班）表演看完了，看懂了吗？
生：看懂了。
师：他们组是什么意思？
生：他们是一人骑一会儿。
师：你看得非常认真。你们在和别人交流的时候，不但可以用语言表达，还可以用动作呀、眼神呀、表情呀表示自己的意思。你看，张老师的眼睛会说话，说什么呢？（做眼神）我喜欢你们呀！你们也用眼睛告诉我，你喜欢我吗？
生：（做眼神）喜欢！
师：哎，眼神和语言都用上了。真好！
［在学生表演之后，因势利导，启发学生采用多种交际手段进行交流，很好地贯彻了交际的要求。］
（在持“爷爷骑”与“孙子骑”两种观点的同学进行争论后）
师：唉，争来争去，我觉得又要尊老，又要爱幼，干脆爷爷孙子都骑吧。同意吗？
（持“都不骑”意见的小组学生──下称甲组──摇头）
师：摇头表示什么？用动作表示不同意是吗？那你要给我个说法，为什么不同意？
生：因为那头驴是小驴，压死了，谁来干活呀？
师：你考虑得有道理。
生：［持“两人都骑”意见的小组学生（下称乙组）］驴是很小，但它的力气很大。
师：你是说它有能力驮两个人，是吗？
乙组生：对。
师：那你把我这句话也加进去，说一下。
乙组生：驴是很小，但它的力气很大，有能力驮两个人。
师：嘿，很有道理呀。（对甲组生）服了没有？不服的继续反驳。
甲组生：驴……很小……
师：是呀！
甲组生：（思考后）我们都说要保护动物，驴也是动物。如果我们把它压坏了，怎么办？
师：哦，你很有爱心，知道要保护动物。这下可真让我为难了，你们说的也很有道理呀！
乙组生：你们爱护动物，我们是要向你们学习；但是你们要看它是什么动物呀，驴本来就是干活的。 （全场笑）
师：（竖大拇指）说得非常好！（对两组）你们是谁也没说服谁。
师：（对持“一人骑一会儿”意见的小组──下称丙组）你们是最有想法的啦，你们能不能把他们四组都说服了。
丙组生：如果爷爷骑驴，孙子走路，那孙子很累；如果孙子骑驴，爷爷走路，那爷爷很累；都不骑驴，还很笨；要是都骑驴，又要把驴压死了。我们组有一个好办法：先让爷爷骑驴，孙子走路。孙子走累了就让孙子来骑驴。这样，我也不累（孙子也不累），爷爷也不累，驴也不累。这样不是很好吗？（全场大笑，鼓掌）
师：真精彩呀！孩子们，这样一大段话她居然说得这么清楚、流利。是不是该送给地掌声啊？（全场鼓掌）
［持不同意见的学生进行激烈的思维碰撞和言语交锋。在这里各组同学各抒己见，把表情、动作、语言都用上了，说的话有理有据，把各自的想法说得清清楚楚、明明白白。这得益于教师创设的情境让每位学生都进入了角色，也得益于教师在交际过程中的引导、启发和激励。］
三、感悟道理，总结升华
师（模仿爷爷）：孩子们哪，你们的话真是太有道理了。那你们是不是很想跟我说几句话呢？
生：（激动地）爷爷，你一会儿听这的，一会儿听那的，真……（手指爷爷）你真……（全场大笑）
师：哦，你是说我没主见吧？
生：（顿悟）爷爷，你一会儿听这的，一会儿听那的，真没主见！
师：孩子啊，你说的太对了。我老了，脑筋不好使，你再说一遍，给大家听听。
（生大声再说一遍。）
［用模拟情境的方式，引领学生进入角色和故事中的爷爷进行直接交流，自然而然地感悟到了故事蕴含的道理，并通过这一学生的重复语言让全体同学加深印象，巧妙地完成了本组课文的综合性主题教育。］
总评：这节课有三个显著特点：
其一，以《骑驴》这个故事为引子，拓展话题，让学生有话可说。全课从故事开始，组织学生说故事中不同人物的不同意见──说自己的观点──说小组交流的结果──不同意见间的争论──与故事中的爷爷进行对话──提出自己的困惑，并互相出主意。每个环节都有明确的话题，这些话题环环相扣，步步深入，顺着学生的思维提出，让学生都有话可说的。
其二，话题的提出和拓展中，多次创设有实际意义的交际情境，让学生有话想说。惟妙惟肖的音像故事，激起了学生的强烈兴趣，各环节的设计让学生不知不觉地进入故事的情境，成为故事中的一个角色，使得他们不吐不快。教师自己也充当其中的一个角色，和学生平等互动，更激起了学生交际的欲望。
其三，在交际过程生与生、生与师的互动中，巧妙组织，灵活引导，让学生有话会说。教师用示范、启发、补充、暗示等方法帮助表达有困难的学生学会表达，用赏识、激励等方法让有想法的学生敢于表达。通过组织学生之间的自我评价，调控和引导着说的、演的、听的、看的学生。教师这些教学手段的娴熟运用，有效地促使学生提高交际能力，养成交际的良好习惯，在交际中学会交际。

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