本次口语交际是结合《我选我》一课的学习，谈“我的想法”。乐老师作为一位参加工作仅一年的新教师，能合理地安排本课教学，亮点频现，是值得我们学习的。现在就以下几点，谈谈自己听了本堂课后的感受和想法。
一、 做好引导示范作用
由于低年级的学生生活经历少，口语能力较弱，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。
针对这个实际情况，乐老师能够从以下几方面做好示范，规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力。
1、 以问助答，丰富内容。如你赞成还是反对王宁当劳动委员的做法？你觉得王宁身上有什么优点值得你学习，所以你赞成？然后连句成段。
2、 提供句式，理顺思路。如在让学生说说你会竞选什么时，乐老师提供这样的句式来帮助学生把话说清楚，规范学生的口语，我想竞选的职务是……因为我……如果被选上了，在以后的学习工作中，我……
这样先指导学生连贯完整地说好一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，有助于学生的观察、思维与语言表达融合为一体，使本课的教学做到由易到难，循序渐进。
如果乐老师能在学生谈赞成还是反对王宁选自己当劳动委员的做法时，能书面提供类似的句式，如我觉得王宁……，所以……，让更多的学生在一开始的交际中就能学得规范的语言形式，而在讨论完第一件事后，师进行及时地小结：如今后我们在对某一件事或某一种做法发表自己的看法时，就可以用这样的方式把话说得清清楚楚，并使自己的观点显得很有道理。这样，在讨论第二件事“我会不会选自己当班干部”时，学生能自然地迁移运用：“我会选自己当班干部，因为……”，就不用再以问助答，教学也就能实现以扶到放，教师教得轻松，学生学得有效的目的了。
二、 培养学生敢说、乐说、大胆说
低年级学生年龄尚小，因此，口语交际的教学目标不能要求过高，不能急于求成。教学中，应重点培养学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际，在说话时做到举止得体，态度大方，彬彬有礼，同时又言之有理。在切合学生实际发展水平的教学目标下展开教学活动，教与学才会取得良好的成效。首先要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围时前提，乐老师教态温和亲切，始终面带笑容，使学生在交际中心理比较放松，能实话实说，敢说愿说。其次赞扬是激发学生兴趣的法宝。在教学中，乐老师能用心从每一个学生的每一次说话过程中去发现他们的闪光点，及时地给予肯定、赞美与鼓励，如“你真勇敢！”“你说得有道理。”让学生获得成功的体验。当然，如果对学生话语中的不足之处，也能及时指出、纠正，口语交际的效果会更好。
三、让学生感到自己是学习的主人
口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。乐老师今天采取多种形式让学生进行交流活动，如师生交流，生生交流等，而生生交流里又有同桌交流，四人小组交流，个别面向全体交流。但参与交际的人不仅要会说，而且要会认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法你来我往，言语交锋，也就是进行应对。如在小组比赛说的交流环节中，乐老师可引导学生对本组成员的发言进行补充、修改，还可对其他小组成员的发言进行评价，活跃课堂气氛。如果教学中，乐老师能引导学生这样去做，无疑会使学生听的能力、说的能力、合作意识等也得到发展，学生才真正感到自己是学习的主人，从而增强交际的兴趣和信心。
口语交际是“听话、说话”的发展，是一项双向，甚至多向互动的言语活动，在传统的语文教学中，我们也曾十分注重学生的口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次，忽略了语言的交际功能,弱化了口头语言表情达意，交流信息，相互沟通的工具性。这对于掌握语言，运用语言的是很不利的，在大语文教学观的影响下，我们越来越深切地感觉到，随着时代的发展，在生活中学语言、用语言，在交流活动中学语言、练语言显得尤为重要。学生只有在动态的双向或多向的互动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。
口语交际课就是在教师的指导下，通过具体生动的教学情境，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。我会拼图是一次创作交流。为此，我制定了这样的教学目标：
１、能用不同的圆和半圆的纸片拼出新的图形，培养学生的创造想象能力和动手能力。
２、能较清楚地向别人介绍自己拼图的内容和方法，并能夸夸自己和别人的作品。
３、培养合作精神和审美情趣。
这样确定教学要求，符合本课的特点，符合学生的特点，使传授知识，发展能力，自主创新学习的精神紧密结合在同一教学过程中，相互渗透，共同完成。
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