二、开展合作交流，倡导人人参与

　　１、组内交流：

　　　⑴　提出交流要求：

　　　　①　清楚，有条理地介绍“商品”，并努力学会打动别人，交流时注意礼貌。

　　　　②　认真专注地倾听，能提出自己的想法。

　　　⑵　学生自由准备。

　　　⑶　在小组中把自己的商品介绍给大家。别的同学要边倾听，边补充、提问。

　　　⑷　根据交流情况，各小组推荐一名准备充分、介绍精彩的同学，代表小组参加“最佳推销员”的评比。

　　２、群体合作：

　　　⑴　宣布“最佳推销员”第一回合评比开始。

　　　⑵　公布评比办法：

　　　　①　实话实说：

　　　　　　用简洁明了的语言，准确而有条理地介绍“商品”，力求让大家听得清楚、明白。

　　　　②　有问必答：

　　　　　　能针对评委和同学提出的关于“商品”的问题，进行耐心地解答，力求使大家满意。

　　　⑶　各组发挥集体力量，集思广益，为候选人献计献策。

　　这一教学环节可分以下几步进行：

　　第一步，请全组学生围绕“怎样清楚、准确、有条理地介绍产品”这一要求，稍做准备，共同拟订介绍提纲。

　　第二步，由候选人根据提纲按要求介绍商品，其他学生补充，纠正，提出建议。介绍时可以参照“商品”说明书的介绍，使表达更准确明了。

　　第三步，组内学生预想评委和同学可能会提出的问题，围绕问题共同寻求答案。

　　第四步，从交际礼貌和交际态度等方面为候选人提出建设性意见。

三、引发多向交互，讲究交际修养

　　１、各组推荐一名评委，说明推荐理由。

　　２、评委发表公正评审宣言。

　　３、各组候选人分别完成“实话实说”和“有问必答”两项任务，随机接受来自评委和同学的提问：

　　　　在完成“实话实说”任务时，既可以从“商品”的外观、规格、用途、使用方法、价格等方面作全面介绍，也可以重点强调某一方面的特点进行详细介绍。介绍“商品”时最好采用边说边演示的方法，突出特点，使得介绍具有吸引力和说服力；也可以一边说一边出示“商品”照片，以取得直观、形象的说明效果。这一教学环节应当充分发挥学生的创造性，以言语为主，辅之以多样化手段有条理地介绍“商品”。

　　　　在完成“有问必答”任务时，如候选人难以回答，同组同学可以作为后援团参与回答问题。

　　４、评委用举红、白牌的方式评判结果，并说明举牌理由。台下顾客提出自己的评价结果，并说明理由。候选人和后援团对评审结果提出自己的想法。

　　这一教学环节，要求评委和顾客根据评比办法进行评价，能够言之有据，言之有理。而候选人和后援团可以据理力争，但应当注意交际礼貌，有礼有节。
　

四、言语魅力展示，升华交际情感

　　１、宣布“最佳推销员”第二回合评比开始。

　　２、公布评比办法：

　　　　精彩一刻：小组合作创编一段广告，用生动形象的语言表现出产品的特点，力求打动评委和顾客。宣传时要本着诚信的原则，不能夸大其词，做虚假广告。

　　３、教师播放精彩的广告片段，请学生说说广告中哪些说法最能打动人。

　　４、小组创编广告，力求用言语打动别人。

　　５、候选人介绍创编的商品广告：

　　　　评委和顾客分别进行评价，候选人和后援团对评审结果提出自己的想法。

　　　　这一教学环节，要求评委和顾客能根据评比办法进行评价，而候选人在介绍产品时尽量以生动形象的口语和恰如其分的肢体语言打动评委和顾客。当评价结果出现后，可以据理力争，但要注意交际态度和交际礼貌，做到胜而不骄，败而不馁。

　　６、宣布评比结果（以激励为主）。

五、总结

　　今天的口语交际课，我们不仅学会清楚、准确、有条理地介绍商品，还用生动、形象的语言，恰到好处的动作去打动顾客。更重要的是在宣传、推销的过程中形成了良好的团队合作意识和诚实守信的良好美德。

【设计意图】

一、创设具体的交际情境

　　创设贴近学生生活的具体的交际情境是实施口语交际的重要策略。本课设计了“两短一长”的交际情境。“两短”分别指在课始、课中提供的“商品推销”和“精彩广告”情境，这两个情境取自学生熟悉的生活场景和耳熟能详的广告用语，第一个旨在激发学生的交际兴趣，使他们尽快投入交际活动，第二个不仅使学生兴趣盎然，而且为他们的口语交际提供了模仿和借鉴的材料。“一长”是指课文中一以贯之的评选“最佳推销员”情境。这一情境由组内自由介绍、推荐候选人、两个回合评比、评选最佳推销员等板块组成，层层展开，逐步深入，富有变化。在这样的情境中既有学生的独白，也有组内、组间学生的互动，为他们进行双向、多向交流提供了可能。

二、实现多向的交际互动

　　交互性是口语交际的主要特性，没有人际互动的口语交际是无效的。本课设置了“组内交流，群体合作、班级汇报、多向交互”的互动的环节，体现了关注全体学生的教学理念，在动态的过程中反复引发多向的交际互动。由于评选“最佳推销员”这一大情境的需要，交际对象被分为评委、顾客、候选人、后援团等。交际对象不同，所出现的情境也不同，对学生运用口语进行交际时的要求也不同。正是在这样多回合、多情境中，展开了多种形式和多个对象的口语交际，使得口语交际路径成为阡陌纵横的“通途”。

三、加强必要的交际修养

　　口语交际不是一个简单、随意的交际过程，应当注重对学生交际修养的培养。笔者认为交际修养至少应当涵盖三个方面的内容：言语修养、行为修养、道德情感修养。本课教学设计力求体现这三个方面的内容。在教学设计中三次提出了口语交际的言语要求。第一次是总述，第二次、第三次分别提出言语表达有条理和生动形象的要求，较好地体现了循序渐进，逐步递升的特点。教学设计中多次强调行为修养，提出了“认真专注地倾听，能提出自己的想法”“稍做准备，拟订介绍提纲”“注意交际礼貌，有礼有节”“恰如其分的肢体语言打动评委和顾客”等要求，力求将行为修养的培养落实在口语交际的全过程中。

教学流程：

　　一、课前准备：
　　　　学生：
　　　　　1．向家人了解自己成长中的故事。
　　　　　2．收集自己出生到现在的照片，看看有什么变化？
　　　　　3．画一幅想像画。想象自己成人后的样子、职业等。
　　　　教师：
　　　　　课件准备，与长大有关的图片、儿歌、故事，等。
　　二、课堂教学。
　　　1．看课件导入教学内容。
　　　2．分组交流：
　　　　 我小时候的故事，认识自己长大了。
　　　　 （在自我介绍中练习口语表达）
　　　3、小组内互评，推选讲得最生动的人做小组代表。
　　　　 （在评价中欣赏别人的表达，同时练习表达自己的想法）
　　　4．汇报：
　　　　 让各组代表把自己的成长经历讲给全班同学听，师生共同评价。
　　　　 （教师的评价重点应该放在引导学生如何把话说清楚，说完整。）
　　　5．教师引导学生讨论，什么是长大？（在讨论中练说并明白长大的意义）
　　　6．教师总结性发言，点明今后在口语表达和做人的努力方向。
　　　7、扩展延伸：
　　　　 欣赏儿歌和故事，进一步体会什么是长大。

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