初一英语教学应把好的四“关”(jinghongyun)

从事初一英语教学以来，在不断的教学实践中及不同程度学生学习英语存在问题的事实中，我觉得初一英语教学有别于小学英语，重在听说技能培养，而有了更高的要求，学习内容多，掌握信息量大，独立完成任务功能强，书面表达能力要求提高。由此，我认为针对初一初学英语的学生来说，英语课堂教学应注意把好以下四“关”：

一、语音关

语音教学是初一英语重要和首要的任务之一，它直接关系和影响中学英语教学目标的实现。学习英语必须从语音入手，语音与拼读、单词、语法都有紧密的联系，学好语音对英语学习有极大的帮助。因此，对初一英语入门教学，必须首先让学生明白：要想真正学好英语，必须有声地掌握英语，明确语音是英语学习入门和继续学习、不断发展的基础。

掌握语音，过好“语音关”对于学好英语有着至关重要的作用，而语音知识又体现在字母、音标、单词、拼读规则、重音、停顿、句子、连读、失去爆破、升降调等各个方面。

初一英语教材根据学生年龄特点及学习基础，把语音各方面的知识分散在各个单元、课文的教学中，使学生学习可循序渐进，由易到难。所以，在教学过程中，根据教材内容的安排，在整个教学过程中坚持语音教学渗透，从入门阶段的字母、单词、日常用语，到初级阶段的课文，句子、对话、拼读规则、发音、重音、连读、失去爆破、升降调等语音知识和语音现象无处不在。教师应随着教材的处理，随时把它们分散地教给学生，采取听、模仿、讲解、练习、校正、反馈等方式使学生随时随处感受到正确、规范的语音的影响和熏陶。

二、词汇关

词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一。无论从学校的英语教学，还是从生活实际的需要学生学习情况分析看，谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力也就越强。所以应重视词汇教学，使学生通过词汇关。

针对初中英语教学词汇的多维性、联系性、层次性、直观性、复现性、发展性的特点，在英语课堂教学中掌握好，否则，会造成交流的障碍，首先应对词的音、形、义完整地在实际教学中，既教词汇发展，也教拼读书写，既向学生讲明词汇的含义，也要向学生传授运用的方法。且要让学生记词汇，一方面要读、背、拼读、拼写，利用机械理解和记忆；另一方面要记得牢，用得准，还必须意义理解和意义识记，词汇教学很重要，教师希望教好，学生也希望学好，但学习词汇是一项艰巨的任务，枯燥、遗忘快，针对这一情况，在教学新词之后，要组织帮助学生尽早复习、巩固，并对与生活有密切相关的新词，例Computer、VCD、video、pop song、party、t-shirt、TV等词新鲜、生动、重要、流行，教师要抓住时机，加大交际的力度，把这类词，充斥到交际中去，为口语表达提供丰富的语言材料，学生感兴趣，学习起来就有信心，敢说愿说，从而提高了观察力、想象力、分析能力及综合运用能力。从而掌握词汇，达到了词汇教学的目的。

三、句型关

学习语言是为了运用，任何一种语言中都有不计其数的句子，要想把所有句子都学会是不实际也不可能的。然而根据某一类含义相同、结构一致总结出来的句型，即句子的模式或模型的数量却是有限的。英语学习的初级阶段扎扎实实进行句型学习，通过理解、模仿、操练、替换、扩展等各种句型练习的活动达到熟练掌握句子的目标。所以，句型教学是初一英语教学中重要的内容和任务。

了解句子教学的特点，才能更有针对性地进行句型教学。

1、情景性  任何句子、句型在语言运用中都有一定的情景和语言环境。学习句型靠模仿、重复、讲解、理解、运用等操练，而这些操练决不能限于机械操练，更不能一味地机械模仿，必须将句型放在一定的语言环境中，才有实在的意义，才能达到学了就会用的目的。

2、典型性  句型也称为句式（Sentence pattern）是语句结构的模式，它代表同一类含义句子相同的结构。

例：问某地天气如何？  What’s the weather like in……？

掌握好句型典型性的特点，就可以运用扩展无数新句子，从而达到句型教学的目的。把句型的结构、特殊要求记熟，然后把语调读准读熟，最后做到理解这个句型，在机械模仿的基础上，进行意义操练和运用，对必要部分进行替换、扩展。模仿不但不会增加，反而会减轻学生的心理负担。如表示愿意做某事，就用句型would like to do sth。通过替换主语和具体事，这样既减轻了过多句式、语法、词法带来的心理负担，又能使教学收到良好效果。

3、完整性  句子是表达完整意思的最小单位，句型是句子的典型模式。在进行句型教学时，要注意到句中的词汇、词汇搭配、词汇的书写、句子的规范书写格式、句末的标点、中间的间隔。如有缩写，要注意缩写的形式。人名、地名等专有名词要大写。句子的语调、句子的重音等都是初一阶段句型教学中应注意的环节，教师要给学生对句型的完整认识，展示对句型要求的完整标准。

4、模仿性  句型是常见常用的，它要求学生会熟练地运用。而会运用首先要求学生能正确模仿。教师在情景中呈现句型，通过具体事例说明、归纳出句型，不需过多的讲解，只需要学生充分地模仿练习，人人说，人人练。

5、实践性  过好句型关，才能在实践中进行言语交流，句型教学的目的是使学生掌握新句型的形式，会套用新句型的结构，从而自己造出相同结构的句子。如询问某人何时做某事When do you go home？这一句，教会学生掌握了When do you +V原……？的结构后，学生可以在you的后面任意加需要问的词，来表达自己的意思。如可造When do you get up/watch TV/play the piano?等句子，这种充分的练习和实践应用是句型教学及学生学习目标的重要保证。

句型的功能、用法、结构等，教师应结合课文内容或创设相应的情景，围绕课文中出现的重点句型有目的、有层次、有计划地操练，通过设计Warming up、Greeting、Talking、Asking、Looking at the picture、Listening 等内容，直接针对功能句型，给学生以感知的环境、机会、影响。这种操练，既符合突出目标、集中操练的教学要求，又能节省时间，让学生在课堂上学会重点内容，实现教学目标，提高教学的效率，使学生轻松过“关”。例教授：Would you like some thing to eat？这个词句，征求别人意见的功能项目时，教师可以创设一系列征求别人意见的情景，为学生进入新课、新句型学习作好充分准备，并在教学过程中采用提问、操练、对话练习、唱歌的表演等活动直接指向该功能句Would you like sth？使句型教学给学生留下鲜明、形象、生动、深刻的印象，从而掌握句型，为下一阶段学习打好扎实基础。

四、课文关

课文教学是初一英语教学的重要内容，它贯穿于每一单元，全面地向学生传授字母、语音、词汇、句型、基本语法的知识，并通过每一课的学习，培养学生们运用知识的言语技能。

各篇课文具有情景性、专题性、综合性、主从性、示范性、操练性的特点，过好每一专题课文关，精讲多练某一语言项目或语法知识，使学生通过有特定的场合运用特定的语言进行特定交际，积累了大量有用的句型、词汇和口语表达形式，例学习How many……？这一专题时，就围绕该专题，设计出与该话题有关的内容，体现专题内容特点。

学生通过所学语音、词汇、句子的指导，可以根据课文对话或短文、阅读理解。有效地模仿、使用语言，其中课文就为学生提供了使用语言的模块和样本，在教学过程中，要让学生在学会课文对话，熟练背诵课文的基础上，自己改编对话，相互扮演文中角色，进行真实、生动、有趣的模仿，将课文赋予新的内容，使它具有生命力，也使学生在有示范的前提下容易、快速地使用所学语音、语调、词汇、句型、语法知识。达到交际和运用语言的目的。既减轻了学生学习上的压力，又能自如地使用语言，使教学收到良好的效果。