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同时可以使学生主动去理解课文。新大纲强调要鼓励学生不同的情感体验，所以在指导朗读时老师注重方法的指导，摒弃读法的固定。]
（2）放学3——5段
老师：棉花姑娘并没有放弃，她又分别向哪些朋友请求了帮助？
学生：啄木鸟和青蛙。
老师：他们说了些什么呢？请同学们接着读一读课文，用和刚才相同的标记在标一标。
生读文，标记。
角色扮演读、师生合作读，个别与集体合作读。
[反思： “此处无声胜有声”，有时候过多的讲解反而显的多余。读书的过程本就是学生理解消化课文的过程。这一部分难度不大，所以我选择放手让学生充分的读。好的读书形式不仅可以帮助学生理解课文，还可以调动学生兴趣、活跃课堂气氛。]
老师：小燕子、啄木鸟、青蛙对棉花姑娘的病都无能为力，正当棉花姑娘着急的时候，又来了一个好朋友，是谁呢？同学们自己找一找。
生： 是七星瓢虫。
老师：谁来给大家介绍一下它的样子呢？
生1：他们身上有7个小斑点，就像7颗小星星。
生2：他们的身子圆圆的。
生3：我见过的，他们和黄豆差不多大。
老师：（出示挂图）同学们说的真棒！谁能完整的读一下这段话？
生读。
老师：三个人小组读起来，看谁读的最好！
学生练读，展示读。
[反思：采用先扶后放的方法引导学生理解课文2——5段，达到教给学生自主学习的方法。]
3、学习第6段
老师：棉花姑娘的病终于治好了，她的心情会怎样呢？让我们和棉花姑娘一起陶醉一下吧！
生有感情的朗读，有些同学甚至露出了高兴的表情。
老师：看谁是个细心的孩子，知道棉花姑娘的心情？
生：我知道她很高兴。
老师：你读的真仔细，但是你们是怎么知道的呢？
生1：因为她的病治好了，所以她一定高兴。
生2：正因为身体康复了，她高兴起来了，所以她才会：长出嫩绿嫩绿的叶子，吐出雪白雪白的棉花，咧开嘴笑了。
老师：看来同学们已经很了解棉花了！（生笑）今天的小功臣是七星瓢虫，谁想来夸夸这个能干的小功臣？
生1：七星瓢虫你真棒！
生2：七星瓢虫，你真能干！没有你棉花姑娘的病就好不了了。——
[反思：学生已经不止停留在学习语言文字的基础上了，更重要的是他们得到了情感的愉悦、情操的陶冶。]
四、朗读全文，总结回味
今天，我们不光经历了棉花姑娘治病的全过程，认识了可爱的七星瓢虫，而且还认识了许多大自然里的朋友，如专吃空中飞虫的——（生接）燕子，给大树治病的——（生接）啄木鸟，还有在田里捉害虫的——（生接）青蛙，他们为了让大自然更加美好而各自奉献着，所以我们一定要爱护他们，和他们一起让生活更加美好，好吗？（生：好！）在这些新朋友里，你都喜欢谁呢？你愿意读一下他和棉花姑娘交谈的这段话吗？（愿意）指名读文。
老师（面向全体学生）：你们想再读一读吗？那好，让我们用朗朗的读书声来表示我们对他们的喜爱吧！
[反思：进一步引导学生用心感悟，用情朗读，最终产生自己的情感体验。在学习中渗透环保教育，丰富学生知识的同时更注重一个健康思想的人的培养。]
【点评】：焦作市环南二小薛伏琴：
本节课采用“创设情景——读中感悟——悟中升华”的教学基本流程，在学习中引导学生多种形式读，让学生读的有趣，读的有劲。教师还鼓励学生多角度、多方面去理解课文，肯定学生独特的见解，形成学生自己的学习体验。在教学中，教师特别注重人文教育的渗透，让学生有同情、帮助弱者的愿望，并产生热爱大自然中人类的朋友的情感，很好的实践了突出语文人文性特点的要求。
《棉花姑娘》教学案例
龙湾实验小学 郑若若
一 案例背景
《棉花姑娘》是人教版第二册第八单元的一篇课文。本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》这篇文章采用童话的形式，主要讲了棉花姑娘生病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病可它们心有余力而力部足。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们都一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事中，学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益鸟和益虫的意识。
二、案例主题
让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，激发学生热爱科学、探索科学。
三、案例片段实录
片段一
师：棉花姑娘病重难受极了，她觉得自己快要死掉了。她多么盼望有医生来给她治病啊！她请了哪几位医生？她是怎么请的？请读读课文2-5自然段，用笔划一划。
（生拿笔读书，不动笔墨不读书的良好的学习习惯渐渐养成）
生：棉花姑娘请了燕子、啄木鸟、青蛙为自己治病
师出示句子：
1燕子飞来了，棉花姑娘说：“请你帮我捉虫子吧！”
2啄木鸟飞来了，棉花姑娘说：“请你帮我捉虫子吧！”
3青蛙跳来了，棉花姑娘高兴的说：“请你帮我捉虫子吧！”
师：一次次的盼望换来一次次的失望，为什么他们都不替棉花姑娘治病呢？是他不够有礼貌吗？
生：不是，棉花姑娘很有礼貌
师：你怎么知道 上一页 [1] [2] [3] 下一页
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