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伤仲永(人教版必修)

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司马光砸缸》的故事……（故事略） 
生：大家好，我给大家说一个郭沫若智对对子的故事……（故事略） 
师：是啊，刚才上台的三位同学都讲得很好，这三个故事讲了同一个道理，我们可以用一句俗语来概括（同学们七嘴八舌在议论）——自古英雄出少年。但是一个人即使很聪明，在小时候就表现出过人的天赋，但如果他此后就不再学习，也会怎么样？ 
生：很危险。（大家笑） 
师笑着问：为什么啊？ 
生：因为他小时候很聪明，大家对他的期望就会很高，但他如果长大后不认真学习，就会不学无术，大家就会看他的笑话，那当然就很危险了。（同学鼓掌表示认同） 
师：但他如果是天才呢？不学习是不是照样能取得成就？ 
生齐答：不会。 
师：谁能否用一句名人名言来证明你们的观点？ 
生：所谓天才就是一分的灵感加上九十九分的汗水。 
师：谁说的？ 
生：爱因斯坦。 
师：这句话告诉了我们什么道理？ 
生：世界上是没有天才的，任何人的成功都必须付出自己的辛勤汗水。 
师：回答得很好。但是这个道理并不是所有的人都能明白。今天我们就一起来学习王安石的《伤仲永》。看看王安石笔下的方仲永是怎样从天才变成常人的。 
二、 介绍作者 
这篇文章的作者是王安石，对于王安石我们同学都有哪些了解？ 
生：王安石是北宋著名的政治家、思想家和文学家。 
生：我们学过他写的《京口瓜洲》 
师：你能背吗？ 
生：……春风又绿江南岸，明月何时照我还。 
生：我还能背他写的《书湖阴先生壁》：茅檐长扫静无苔…… 
师：是小学时学过的吗？ 
生：不是，是我自己背的。 
师：这很好，我们学生课后一定要多读多背，积累多了，语文的成绩自然就能提高了。对于王安石大家还有什么补充的吗？ 
生：好象有个王安石变法什么的？ 
师：你能讲讲吗？ 
生：王安石当了宰相，就去变法了，好象还和司马光有仇（大家笑） 
师笑着问：有什么仇呢？ 
生摇头，其它同学摇头表示不知道。 
师：这个问题很有意思，同学们课后可以自己去查找书本，也可以去请教历史老师。下节课再来告诉我吧。 
师补充：王安石，北宋著名的政治家、思想家和文学家，字介甫，晚号半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《临川先生文集》和《王荆公诗笺注》。本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。下面我们就一起来学习这篇文章。 
三、 诵读练习 
师：俗话说：书读百遍，其义自现。文言文更应注重朗读。哪个同学自告奋勇把课文读一篇。 
生朗读。 
师：你能给自己评评读得怎么样吗？ 
生（笑）：读得不错。 
师：具体点。 
生：声音比较大。 
师：还有吗？ 
生：能读出感情。 
师：同学们来评评？ 
生：我认为她读得很好。声音响亮，感情真挚。 
生：我感觉她读最后一段感情把握不够准确。 
师：哦？详细点。 
生：我认为最后一段应该读得慢一点，才能体现作者的惋惜的感情，但是她读得很大声，而且很快，好象作者有点高兴的样子。 
师：你分析得很好，如果用一个成语来概括，应该是…… 
生：幸灾乐祸。 
师：对。你们说作者对方仲永应该是什么情感？ 
生齐答：惋惜。 
师：那就应该读得委婉一点。还有吗？ 
生：我认为她读得很好，但是有一个字读错了：即书读四句的即应读“及”音，她读成了“记”；还有一个地方她也读错了，“其文理皆有可观者”应该是其文理/皆有可观者，她读成了其文/理皆有可观者。 
师：很好，你听得很认真。读文章除了要咬字准确外，还应注意情感的把握，同时还要注意朗读的节奏。下面请同学们齐读一篇。 
生齐读。 
师：大家读得很好。下面请同学们对照注解自读课文，字词理解有困难的在小组中讨论交流，解决不了的提出来请同学们帮忙。 
四、 字词积累 
师：你们在自读过程中有遇到困难吗？或者有什么新的发现？提出来大家交流。 
生：我们小组不知道“稍稍宾客其父”的“宾客”为什么要译成“当宾客对待”。 
师：这个问题很有价值，有谁能给他们帮忙吗？ 
生：因为“宾客”是名词，“当宾客”是动词。这和“不耻下问”的“耻”的翻译是一样的。 
师（带头鼓掌）：很好，我们读书就是要学会举一反三，要学会积累，要学会用已经学过的知识来解决未知的知识，按孔子的话来讲叫做……（学生齐答）“温故而知新，可以为师矣”。对，只有这样才能真正的把知识化成自己的能力。这篇课文还有很多类似的用法，看哪个组的同学找得又多又准。 
学生讨论，查找。 
生：我们认为还有“父异焉”的“异”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是属于这一种用法。 
师：好。你们小组一口气就说出了三个，其它同学就没有机会了。同学们回去后把这些内容抄到积累本中，牢牢记住。还有问题吗？ 
生：我们对文中出现的几个“之”理解得不是很准确，想听听老师的看法。 
师（笑）：你们把问题直接抛给了我，是对其他同学的不信任吧。其实我已经给同学们概括了“之”的四种基本用法，你能想出来吗？ 
生：（尴尬地摇头） 
师：有谁能帮助他们吗？ 
生：一种是代词；一种是助词，翻译成“的”；还有一种是动词，译成“到，往”；如果都不是上面三种的，就不翻译。 
师：“之”的用法很复杂，但上面的四种用法已经足够解决这篇文章遇到的问题。不信，你再看看？ 
生：老师，我懂了。“忽啼求之”的“之”是代词，代替书写工具…… 
师：对。读书就要善于动脑筋，要学会积累，学会分类记忆。只要同学们能做学习的有心人，所有的难题都会迎刃而解的。大家看看字词方面还有什么问题吗？ 
生摇头示意。 
五、 复述故事，分析课文 
师：那好。下面我们请一个同学把这篇文章给复述一篇。谁？ 
生上台复述（内容略） 
师：你们说他复述得怎么样？ 
生：很流利，声音也比较大。 
生：能有自己的创造，比如讲方仲永写诗很快，他用了“唰唰唰”，很形象生动。 
生：还很有表情，讲少年方仲永写诗快的时候，他的脸上还露出一种得意的样子，看了很想笑。 
生：条理很清楚，把方仲永才能发展经历的几个阶段都讲得很清楚。 
师：复述的同学复述得很好，同学们的点评也很到位。你刚才讲到方仲永的才能发展经历了几个阶段，那到底经历了几个阶段呢？你能概括吗？其他同学也都认真想想。 
生：我认为方仲永的才能发展经历了三个阶段。第一个阶段是写他小时候写诗的天才？ 
师：你用了“天才”一词？为什么？ 
生：因为他从来不知道什么是书写工具，就能写诗。 
师：如果用文中的一个字来概括他的才能，你认为应该用哪一个呢？ 
生：“书” 
其他同学反对：应该是“即” 
师：为什么？ 
生：“即”说明他写得很快，连想都不要想。 
师：文中还有类似的表达，找出来。 
生：“指物作诗立就”的“立”。 
师：对。从这两个字，我们确实可以看出小时候的仲永是一个天才。接下去。 
生：第二个阶段是写他十二、三岁时，才能衰退，大不如前。 
师：最能体现这一点的一句话？ 
生：“不能称前时之闻” 
师：好。那第三个阶段呢？ 
生：第三个阶段是他二十岁时，已经和平常的人没有什么两样了。 
师：证据？ 
生：“泯然众人矣” 
师：“泯”是什么意思？ 
生：消失。 
师：这里指什么消失？ 
生：才能消失。天才消失。 
师：方仲永少年时能“指物作诗立就”，长大后“不能称前时之闻”，到他成年时竟然“泯然众人矣”。造成这种悲剧的最根本的原因是什么？ 
生齐答：“不使学” 
师：为什么“不使学” 
生：“父利其然也” 
师：这说明方仲永的父亲是一个什么样的人？ 
生：是一个很愚昧的人。 
师：哪一句话可以看出来？ 
生：

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