对学生的研究性学习进行评价是研究性课程中的一个重要环节。基于研究性学习的特点，应采用过程评价与结果评价结合的方式，应重视学生自学习过程中的自我评价和自我改进，因此，在该课题研究过程中，我设计了研究性学习过程评价表和课题研究终期评价两个表，两个表中均有学生自评，小组成员互评、教师评价的内容，评价不仅涉及学生的开题报告、研究成果，而且还涉及学生在研究过程中社会实践能力和表现、小组成员的合作倾向与能力等评价等维度，从而达到以评促学的目的，真正使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程，充分发挥评价的激励作用，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才华。

八、在开展研究性学习过程中的几点思考

开展研究性学习过程中或多或少会碰到这样那样的问题，教师的责任在于及时了解发现学生的问题并给予指导，使学生的研究能够持续下去并取得预期成果。

学生在研究性学习中有过分依赖网络的问题。

学生在研究性学习中利用网络查找资料展示成果实在实在正常不过的事儿了，但也许是网络实在太发达了，有些学生似乎离开网络就无法进行研究了，关于这点，我多次向学生建议通过查阅书籍、走访学者、问卷调查等方式都是可以取得研究成果的，在研究过程中必须把各种研究手段紧密结合起来才能收到预期效果，单一的手段不是科学的研究方法也无助于学生能力的提高，达不到开展研究性学习的目的。学生大量使用网络面临的可能不是资料太少的问题，网络带给学生无穷的信息，关键在于教师要引导学生对搜集到的资料甄别取舍并进行创新。

2、在研究性学习中学生经常需要展示其研究成果，在这个过程中，学生们往往愿意汇报成功的案例，而对那些做坏了或者没有得到答案的问题往往避而不谈，其实那些所谓“失败了”的学生往往很努力，思考的也很深，可能受到研究能力的局限无法继续自己的研究或者使研究走入了死胡同，而教师们也没有鼓励他们把这些珍贵的经历展示出来，无疑是忽视了他们的思考与劳动，对他们产生的是消极而不是积极的影响，因此我在此次指导学生进行研究性学习中特别关注这一点，例如对那些设计和裁剪汉服的同学，我不仅请他们展示了自己成功的设计图，也请他们展示了“失败”的图纸。

3、研究性学习强调合作学习，分组和分工都是为了合作，小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不是所有的内容都适合，不是所有的任务都要通过分组合作才能完成，对那些学生依靠个人力量确实难以完成，有利于学生产生争论的有价值的研究部分可以通过小组合作完成，如在成果展示阶段，对已占有的资料进行分析整合、制作课件、撰写论文是需要组内成员通力合作的，要注重合作的实质意义和价值而不能仅仅把合作流于形式。

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