对学生交上来的立项报告我认真的研究并进行了意见反馈，提出修改的意见和建议。如立项中有学生通过问卷调查的方式去了解大众对汉服的特点的认识并了解大众对韩服与汉服之间关系的认识，方法很好，但学生在立项中对如何发放、回收统计问卷等问题并没有进行充分的考虑，也没有注意到问卷范围应具有广泛性的特点，而是想当然的把问卷的投放仅仅局限在校园中，这是不恰当的，后来学生吸收教师的建议对其立项进行修改完善，在这个过程中既体现了学生的主体主导作用，又体现了教师的指导示范作用。

六、研究性学习的实施及成果展示阶段

开题立项之后，研究性学习进入真正的操作阶段，学生们在这一阶段做了大量的资料收集、整理及调查工作并且形成了自己的研究成果。实施和成果展示本应该是两个阶段，为了方便起见，在这里我把这两个阶段放在一起向各位同仁做一汇报：

第一组学生的主要研究方向是准确界定汉服的概念。其实在网上或相关书籍中抄一下汉服的概念是很容易的事儿，但这样根本不能达到研究性学习的目的，在后期展示中也会给人造成突兀的感觉。为此，我建议他们先进行一个随机的访问和调查看看普通人对汉服的理解到底是什么。后来这组学生设计了一个问题并选择各类人（学生、家长、教师）进行询问，他们的问题是：你认为最能够体现汉民族特色的服装是什么？学生们得到的答案是五花八门，归结起来主要是：唐装、旗袍。这样，问题就产生了，要想说清汉服的定义就是要明确汉服、旗袍、唐装这样几个概念的区别于联系。经过分析比较，学生最终获得了关于汉服比较确定的概念。（展示盛捷组——中国传统服装：唐装、汉服）

第二组的学生研究内容是汉服的风格与特色的问题。在学习过程中，该小组的一位同学提出了一个很好的思路，即要搞清汉服的“特色”，就要通过比较的方式，拿我们今天常见的韩服、和服与汉服进行比较，通过比较得出汉服的风格特色。我对他的这个思路给予了肯定，该小组的同学在网上搜索到了一个关于汉服与韩服差异的调查问卷，他们开展了问卷调查并对回收的问卷进行了分析，我有建议他们在后期成果展示中也要体现汉服与和服的差异并通过比较最终得出汉服的风格与特色，这样，他们的展示成果就显得更加丰富饱满了。（展示张亚楠组成果——汉服的风格与特色）

第三组同学的工作是简要介绍汉服运动的概念及发展概况，第四组同学的主要工作是对目前社会上关于汉服运动的观点介绍并作出自己的评价，应该说这两个方向上的工作相对容易些，研究的手段主要是查阅文献和上网搜索相关资料并对资料进行整理、分析及形成自己文字成果。（展示王月组成果——汉服运动发展概况）但第四组的工作又不仅仅是简单的搜集整理资料，而是要在搜集和整理资料的基础上形成自己对汉服运动观点，无论是支持还是反对，都要阐明自己的理由。这里我给大家展示一位支持汉服运动的同学发表的一份演讲稿《华夏复兴 衣冠先行》，对于同学们的争鸣，我并没有作出评价，因为这本身也无所谓对错，但青年学生在争论的过程中难免偏激，对于这种倾向教师一定要及时纠正，要注重培养学生良好的学术素养。

第五组同学是要动手设计汉服式样并进行裁剪的。这组全由女同学组成，她们的兴致很高，女孩子总是喜欢做这些的，她们的DIY精神非常强烈，尽管这个工作并不容易。她们在网上下载了汉服裁剪图还通过视频观看汉服裁剪的过程，考虑到用布料裁剪太浪费，我建议她们用纸按比例裁剪，当然，可以依据某一时期汉服的标志性色彩图案或个人喜好对裁减纸进行装饰设计。学生不是学服装设计的，在裁剪过程中很多时候不能一次成功，我鼓励她们不要气馁，多试几次会有更多的感受体会，熟能生巧嘛。下面请大家看看学生设计的汉代曲裾裁剪图及学生们其他的裁剪作品。

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